基于生活世界理念的生成性教学研究

发布时间：2021-07-09 00:04

　　生成性教学已成为一个热门话题,许多研究者和教师都对其倾注了很大精力,也确实取得了一些值得赞许的成果,但是,生成性教学的研究中也存在些许问题。通过收集和整理相关资料可以发现,在基础教育改革提出“教学回归生活世界”、“以生为本”等口号后,关于生成性教学的研究积聚增多,但很少有研究者把生成性教学与生活世界联系起来研究,而这两者之间又确实存在某种联系。鉴于此,我尝试从生活世界理念来认识生成性教学。本文基于生活世界理念来探讨生成性教学的内涵,认为教学活动首先是一种特殊的生活过程,生活世界是生成性教学的生成之域。生成性教学应以“生活世界理念”为理论基础来运行,无论是个体知识的生成还是教学活动的生成,都不能脱离教师和学生真实的生活世界,教师在教学活动中应该充分利用和开发学生个体的生活经验,尊重学生的生命体验,让课堂教学充满生命活力,展现学生自身的生命价值,并积极鼓励学生拓展自己的生活空间,来丰富自身生活经验。由此可见,生成性教学具有追求生活价值的诉求,这种诉求体现在:在生成性教学中培养学生的生活创造力、使学生获得生活智慧、促进师生的生活和谐,让学生在教学生活中体验生活幸福,并能够积极的筹划未来生活。... 

【文章来源】：安徽师范大学安徽省

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 导论
    一、问题缘起
        （一） 生成性教学为“教学回归生活世界”提供了路径
        （二） 生成性教学关照了师生的生命价值诉求
        （三） 生成性教学过程考验并提升教师教学实践智慧
    二、研究意义
        （一） 理论意义
        （二） 实践意义
    三、国内外研究现状
        （一） 国外研究综述
        （二） 国内研究综述
    四、研究思路与研究方法
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
第二章 基于生活世界理念的生成性教学理论探究
    一、生成性教学的基本内涵
        （一） 教学活动是一种特殊的生活过程
        （二） 生成
        （三） 生成性教学
    二、生成性教学的理论基础：生活世界理念
        （一） 教学认识论基础：从“科学认识论”转向“生活认识论”
        （二） 教学思维方式：从“本质主义思维”转向“生成性思维”
        （三） 生活世界的基本内涵及特征
    三、生成性教学的生成机制
        （一） 个体知识的生成机制
        （二） 教学活动的生成机制
    四、生成性教学的生活价值追求
        （一） 在问题探究中培养生活创造力
        （二） 在知识生成中获得生活智慧
        （三） 在关系交往中促进生活和谐
        （四） 在生命成长中体验生活幸福
        （五） 在主动建构中筹划未来生活
第三章 基于生活世界理念的生成性教学问题及原因探析
    一、脱离个体生活经验的“虚假生成”
        （一） 个体知识的“虚假生成”
        （二） 教学活动的“虚假生成”
    二、忽视个体生命体验和生命价值的“低效生成”
    三、窄化个体生活空间的“茧式生成”
第四章 基于生活世界理念的生成性教学策略
    一、利用生活经验，贯通“书本世界”与“生活世界”，促进教学“真生成”
        （一） 唤起学生已有生活经验，使直接经验与间接经验相融合
        （二） 教学内容生活化，使“书本世界”再现“生活世界”情景
    二、尊重生命体验，展现生命价值，丰富精神生活，促进教学“有效生成”
        （一） 尊重生命体验，展现生命价值
        （二） 丰富精神生活世界
    三、拓宽个体生活空间，开发与利用生活性生成资源，促进教学“开放生成”
        （一） 拓宽个体生活空间
        （二） 发挥教师教学智慧，开发和利用生活性生成资源
结束语
参考文献
附录
致谢
附：读研期间科研成果及获奖情况一览表



本文编号：3272600