库恩范式理论对我国课堂教学改革的启示

发布时间：2017-04-27 00:11

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【摘要】：教育在社会与人的发展过程中的作用不容置疑。在当今的教育的发展过程中,学校的课堂教学仍然起着关键的作用。传统的课堂教学虽然在历史上曾经起到极其重要的作用,但今天已经显示出严重的不足,课堂教学改革势在必行。目前,我国的课堂教学改革正在如火如荼地进行。但是,在这个改革过程中,也出现了种种的不足,因此有必要对其进行哲学层面的反思,并在反思的基础上针对其不足提出合理的建议并进而推动我国课堂教学改革的健康发展。库恩的范式理论能够给我们的课堂教学改革提供有益的启示。本文的研究就从研究库恩的范式理论入手。 托马斯·.库恩(Thomas Samuel Kuhn)著作《科学革命的结构》于1962年出版后,人们对“范式”理论的研究与争议就从未停止过。不同的研究者从不同的视角做出自己的评判。本文从认知的视角,把该书解读为一部关于对科学的认知过程的科技哲学著作,以马克思主义理论为指导,对库恩范式理论解读并提出自己的看法。 笔者认为人们对认知对象的认知,都是在一定的认知范式指导下进行的。在对库恩范式理论进行客观分析的基础上,本文以马克思主义为指导,尝试性地构建了认知范式,希望能够对人们的思维认知提供认识论与方法论方面的启示。 在此基础上,本文对我国传统课堂教学的认知过程教学进行了剖析,指出传统课堂教学固然有其不足,但我们对其优点的挖掘尚不够；新的课堂教学虽然存在着传统课堂无法比拟的优势,也同时也存在着诸多不足,需要从传统课堂教学中汲取营养。因此,应加强传统课堂教学与新的课堂教学的比较研究,抛弃传统课堂教学的不足,取其优点,以期能够在一定程度上为课堂教学改革提供理论指导,把创新教育落到实处,促进师生的共同进步,促进我国教育事业的健康发展。 全文包括前言、正文四章和结束语。 第一部分从本论文所研究问题的背景出发,分析了当前国内外关于库恩范式理论对教育教学的启示在理论上及实践上的研究现状,并结合中国课堂教学改革现状,提出本论文的创新之处。 第二部分概述了库恩范式理论,并以马克思主义为指导,对其理论进行解读。首先对“范式”概念进行了解读,解读的思路是：从认知的角度,从“范式”与“常规科学”、“科学革命”、“科学共同体”与“不可通约性”、“范例”等概念的关系方面理解库恩的“范式”概念。在解读“范式”概念的过程中,对其它概念也进行了客观的分析。在此基础上,分析了对库恩范式理论中的观察渗透理论观。 第三部分首先提出马克思主义认识观。在此基础上,指出了人们在认识论方面容易陷入的误区。再次,以马克思主义认识论为指导,客观评价了库恩范式。最后,在批判继承库恩范式理论基础上,进行了构建认知范式的尝试并希望这一认知范式能够为人们的学术研究与实践提供有益的启示。 第四部分分析了我国课堂教学改革现状。首先在分析课堂教学及课堂教学改革概念的基础上,指出应从认知角度认识这次改革。其次指出我国目前课堂教学改革所取得的成绩与存在着的不足与争议,提出应当以马克思主义人的全面发展学说作为研究课堂教学认知的理论基础。 第五部分首先结合对库恩范式理论的研究成果与新的认知范式,从认知角度对教师、教材、学生进行三个维度的分析,指出我国的传统课堂教学与课堂教学改革改革在认知教学方面的联系、成绩与不足,提出课堂教学的教学方法论。再次分析了传统教学所蕴含的创新因素,提出了对新课堂教学的创新要求,说明了课堂教学过程既体现了教师的创新,又体现了对学生创新能力的培养。最后说明应发展学生的综合素质,以期达到提高学生的思维能力,培养学生创新能力的目的。 第六部分：指出这场改革的本质并不仅仅在于某种新的教学模式的建立,还在于教师与学生认知的深化；提出对实践经验必须辩证看待；分析了教师应当结合新时代的最新科技成就,把课堂教学效果最大化；说明了应当通过课堂教学,潜移默化地影响学生的思维认知,以利于学生在今后的生活与实践。
【关键词】：范式 认知 传统 创新
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 一、前言9-12
• (一) 研究背景与研究意义9-10
• 1. 研究背景9
• 2. 研究意义9-10
• (二) 国内外研究现状10-11
• 1. 国外研究现状10-11
• 2. 国内研究现状11
• (三) 创新之处11-12
• 1. 在理论研究方面11
• 2. 在实践方面11-12
• 二、认知层面的库恩范式12-20
• (一) 库恩范式理论概论12
• (二) 对库恩范式理论的解析12-17
• 1. 对库恩的“范式”概念解析12-13
• 2. 库恩范式理论内部诸概念及它们之间的关系13-17
• (1) 用“科学共同体”描述“范式”13-14
• (2) “范式”在“常规科学”中的地位和作用14-16
• (3) 范式转换的性质：不可通约性16-17
• (三) 库恩范式理论的形成——“观察渗透理论”观17-20
• 三、马克思主义视域下的范式解析20-27
• (一) 马克思主义的认识观20
• (二) 对认识论的认知误区解读20-21
• (三) 对库恩范式理论的客观评价21-23
• (四) 认知范式的建构23-27
• 1. 认知范式建构的可能性23-24
• 2. 认知范式的含义与特征24-25
• 3. 认知范式的认知框架25-27
• 四、我国课堂教学改革现状分析27-31
• (一) 课堂教学改革的含义27-28
• 1. 课堂教学27
• 2. 课堂教学改革27
• 3. 课堂教学改革的结果是建立新的教学认知范式27-28
• (二) 我国课堂教学改革的现状28-31
• 1. 成绩28
• 2. 不足与争议28-29
• 3. 课堂教学改革过程是教育研究者的认知逐步深化的过程29-31
• 五、认知层面的课堂教学改革解析31-48
• (一) 关注教师认知,促进课堂教学改革31-42
• 1. 教师的正确认知是课堂教学改革成功的前提31
• 2. 教师对教科书的认知31-33
• 3. 教师对教学思想、观点与理论的认知33-36
• 4. 教师对学生的认知36-42
• (二) 改革课堂教学,培养创新能力42-48
• 1. 传统课堂教学中的创新因素42-44
• 2. 新课堂教学中创新能力的培养44-47
• 3. 提高学生综合素质,培养学生创新能力47-48
• 六、结论48-50
• 注释50-52
• 参考文献52-54
• 攻读硕士学位期间科研成果54-55
• 致谢55-57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 邢强;;顿悟:心理学的解释、困境与出路[J];宁波大学学报(教育科学版);2008年06期

2 谭雪莲;;论范畴化及其认知模型[J];和田师范专科学校学报;2006年03期

3 郑银芳;;谈认知语言学中的原型范畴理论[J];中国成人教育;2007年20期

4 韩冰 ,王光明;认知结构在解题过程中的作用与思考[J];中学数学杂志;2005年11期

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本文编号：329528