图式理论在高中生物学教学中的应用研究

发布时间：2021-07-24 19:58

　　图式是围绕某一主题组织的相对稳定的、概括化的、结构化的知识单元，是对输入的信息进行理解的认知框架。只有学生将新知识纳入己有图式，或通过对己有图式进行修改或创建新图式时，学生的学习才是有意义的。研究图式理论在高中生物学教学中的应用，有助于学生更加深入地理解生物学知识，进一步提高生物学素养。生物学图式是指学生在学习生物学知识的过程中加工、整理形成的，围绕某一主题组织起来的，用于表征生物学知识，理解生物学现象，解决生物学问题的知识单元与认知框架。生物学图式具有知识性、抽象性、结构性、稳定性、发展性的特点，可通过增生、调整和重建获得，在信息的选择与加工、事件的预测和推理、知识迁移与问题解决中都具有重要作用。本研究主要围绕生物学概念教学和问题解决教学两个方面，发掘图式理论在教学中的应用策略，分别提出了图式标识策略、样例归纳策略、整体构建策略以及问题图式形成策略、问题图式优化策略，通过教学实践，探索了这些策略对学生获得、修正、选择和应用生物学图式的作用。实践证明这些策略能够帮助学生加深对概念的理解，提升学生解决问题的能力，提高学生的学习成绩。 

【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

．图式理论引入以来国内每年相关文献变化

图式理论在高中生物学教学中的应用 图式理论在高中生物学教学中根据图式结构来分类物学图式是具有一定结构的，这些结构的形成源于图式中各变量之间复杂，生物学图式结构越复杂，变量之间的联系越密切，图式激活就更物学图式按照其结构分为树形结构图式、星形结构图式、网状结构图树形结构图式形结构图式适合于表征层次较多的，层内各成分之间往往存在并列关系如糖类的图式就可以用树形结构图式来表征（如图 2）

结构图式适合于表征层次较多的，层内各成分之间往往存在并列关糖类的图式就可以用树形结构图式来表征（如图 2）图 2． 糖类图式星形结构图式结构图式表征的知识层次较少，层内成分往往来自上一层的某一成成部分或对该成分的进一步说明，如主动运输图式即属于星形结构

【参考文献】：
期刊论文
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[3]国内图式理论研究综述[J]. 康立新.  河南社会科学. 2011(04)
[4]问题图式:培养学生问题解决能力的基石[J]. 吴吉惠.  西南交通大学学报(社会科学版). 2010(06)
[5]图式知识在促进问题加工中的作用[J]. 张春莉.  教育学报. 2010(03)
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[9]论图式理论在物理教学中的应用[J]. 刘国良.  物理教师. 2006(12)
[10]图式理论:大学英语写作教学的新视角[J]. 翟舒.  黑龙江高教研究. 2005(02)

博士论文
[1]基于图式的数学学习研究[D]. 王兄.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]图式理论与函数概念学习[D]. 王兄.广西师范大学 2002



本文编号：3301326