认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究

发布时间：2021-07-25 20:34

　　词汇学习是高中英语学习的基础，学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系，掌握的词汇量越大，语言运用能力越强，反之亦然。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论，比以往各种语言学理论更为全面地论述了语言词汇，把词汇研究与教学放在重要地位，用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学研究有具有重要的理论和现实意义。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述。兰盖克原型理论下的基本词汇观和折中主义方法论有利于高中英语词汇教学的展开。兰盖克的隐喻理论、语法化理论和加细程度理论指明了高中英语词汇教学的内容重点为派生词、一词多义词和同义词的教学。本研究从现状分析的角度对高中英语词汇教学的现状进行了调查，结合新课标下的高中英语词汇要求与特点，对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的教学和巩固策略并对此展开实验。从教师层面上，应着力更新词汇教学理念，加强词汇教学方法的研究与实践。从学生层面上，要掌握词汇巩固一般方法，积极主动地开展词汇的实践和运用。本文笔者同时也希望通过本研究来转变目前的高中英语词汇教学现状，提高整体英语教学水平。 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究方法
        1.3.1 文献分析法
        1.3.2 实证研究法
        1.3.3 调查问卷法
第二章 认知语法理论和词汇教学-理论综述
    2.1 兰盖克语法理论在中国的发展
        2.1.1 兰盖克语法理论的介绍
        2.1.2 兰盖克语法理论的研究
    2.2 兰盖克语法理论的实践价值
    2.3 兰盖克语法的方法论
        2.3.1 行为主义、认知主义和建构主义
        2.3.2 在词汇教学中折衷多种理论
    2.4 兰盖克语法理论和词汇教学
        2.4.1 兰盖克的基本词汇观
        2.4.2 兰盖克的相关词汇教学理论与词汇教学
第三章 高中英语词汇教学要求和词汇教学现状
    3.1 高中英语词汇教学要求
    3.2 启东中学词汇教学的现状
        3.2.1 教材特点
        3.2.2 学生对待词汇学习的态度
        3.2.3 教师的教词方法
    3.3 词汇教学存在的问题
        3.3.1 教师备课辛苦
        3.3.2 学生学得低效
第四章 认知语法理论指导高中英语词汇教学的实践
    4.1 实验目的
    4.2 实验设计
        4.2.1 实验对象
        4.2.2 实验假设
        4.2.3 实验时间及安排
        4.2.4 实验过程
    4.3 高效词汇学习的有效策略尝试
        4.3.1 教师的词汇教学策略
        4.3.2 学生的词汇巩固策略
第五章 实验结果和数据分析
    5.1 实验数据收集方式
    5.2 实验结果分析
        5.2.1 词汇学习问卷调查结果分析
        5.2.2 英语学习成绩前测、中测和后测比较
        5.2.3 个别访谈实施过程和结果分析
第六章 结论
    6.1 研究发现
    6.2 研究局限性
    6.3 研究展望
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生英语高频词汇习得研究[J]. 刘天平.  教育探索. 2009(05)
[2]词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究[J]. 李晓.  外语教学与研究. 2007(05)
[3]基础英语新课程英语教材评析——兼评外研社《英语》（新标准）初高中英语教材[J]. 程晓堂.  山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2006(05)
[4]翻译认知:述义比例和辖域与翻译[J]. 陈建生,吴曙坦.  外语与外语教学. 2004(03)
[5]翻译认知:加细程度与翻译[J]. 陈建生,廖晓茂.  英语研究. 2002(01)
[6]非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 吴霞,王蔷.  外语教学与研究. 1998(01)
[7]中学生英语阅读障碍调查报告[J]. 李岳秋.  中小学外语教学. 2003 (04)



本文编号：3302731