基于耗散结构理论的初中物理概念教学设计
发布时间：2021-07-27 10:56
耗散结构理论研究的是复杂系统从低级无序状态演化到高级有序状态的理论,耗散结构适用的领域是复杂系统领域,耗散结构实现的效果是系统达到一种高级有序的状态。目前耗散结构的优秀研究成果已经应用到了社会、经济、管理、教育等领域,从一定程度上讲复杂系统的演化都存在相同的机理,初中物理概念教学系统也是复杂系统,用耗散结构理论来指导初中物理概念教学是耗散结构理论的骨髓移植,也是对初中物理概念教学的升华。通过查阅文献,了解目前耗散结构理论在教学中的应用研究,总结研究的结果、研究的侧重点以及当前研究的不足。既然是将耗散结构理论应用到初中物理概念中,本文也对初中物理概念教学系统做了耗散结构分析,初中物理教学系统满足耗散结构特征:1.教学系统的开放;2.学生学习系统的非平衡态;3.教学系统的非线性协同作用;4.学生系统通过涨落实现突变。结合初中物理教学内容和初中生的认知特点,本文尝试地提出了基于耗散结构理论的初中物理概念教学策略:1.在概念教学中激发学生系统的非平衡态;2.在概念教学中发挥系统的非线性协同作用;3.在概念教学中实现系统的涨落和突变。最后依据这种教学策略做出教学设计,并列举了两个典型的教学设计,...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：48 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
耗散结构理论的相关研究
教学系统
9图3学生学习系统初中物理概念教学系统除了符合耗散结构的机理特征外，还满足耗散结构形成的条件和规律，初中物理概念教学系统的耗散结构特点有：1．开放性耗散结构形成的前提条件是系统满足开放的特征，有了开放的条件，各个系统以及系统中的要素才会发生物质、能量、信息的交换，系统需要的物质信息和能量才能得到供给，如果不满足开放的特征，系统不能完成系统由低级系统向稳定的高级系统的转化。[4]所以说是系统的开放性是耗散结构形成的前提条件，没有了开放性一切的转化和过渡是不能谈起的。正如我们现在的经济社会想要发展就必须开放，闭关锁国只会让我们停止不前，甚至还会倒退，更不符合经济发展的新常态，只有开放，引进来和走出去相互结合，我们才能和国际社会接轨，才会发展我们现代化的社会主义国家。在初中物理概念教学系统中，初中物理概念教学系统相对于外界不是封闭的，教学系统一直是处于一种开放的状态。在开放的条件下，教学系统可以和外界发生能量的交换，也就是说只有在一种开放的条件下，外界的要素才能和教学系统相互作用。现在的教学器材、教学应用软件，它们都是相对于教学系统的外界要素，在开放的条件下，教学系统和外界要素发生相互作用，教学系统才能吸收有利于教学的正能量。在初中物理概念教学系统中，概念教学系统中的各个子系统也不是封闭的，各个子系统是相互开放的，学生的学习系统、教师系统和教学环境系统三者都是彼此开放的。初中物理概念教学的主要目的是实现学生系统的高级有序化，所以是需要教师系统、教学环境对学生系统的作用，在教学中教师合理地利用环境要素进行教学，必须满足学生系统、教师系统和教学环境系统的相互开放，这样的教学才是有能量交换的教学，这也是教学本身的特点。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初、高中物理教材中速度概念的衔接研究[J]. 顾健. 现代中小学教育. 2016(11)
[2]物理教学离不开对学生情感的激发[J]. 张平飞. 求知导刊. 2016(03)
[3]初中质量概念的高端备课[J]. 张抗抗,邢红军. 湖南中学物理. 2016(02)
[4]三种版本初中物理教材“速度”概念的比较及教学策略[J]. 朱柏树. 教学与管理. 2016(01)
[5]浅谈基于初中物理概念的教学基本模式[J]. 顾跃龙. 教育教学论坛. 2013(31)
[6]试论初中物理概念教学的基本特点[J]. 叶鹏松. 物理教师. 2012(03)
[7]初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J]. 修绍虎,赵立竹. 现代中小学教育. 2010(10)
[8]基于耗散结构理论的思想政治理论课探究式教学研究[J]. 付亚. 中华女子学院山东分院学报. 2010(04)
[9]培养学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的相辅相成——兼谈“大学文科数学”的教学改革[J]. 顾沛. 中国大学教学. 2010(03)
[10]米契尔认知情感的个性系统理论述评[J]. 于松梅,杨丽珠. 心理科学进展. 2003(02)
硕士论文
[1]初中物理前概念转变研究[D]. 张杰.陕西师范大学 2015
[2]自组织理论视域下的学困生转化研究[D]. 冯宇.西南大学 2014
[3]“非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D]. 毛金华.华东师范大学 2011
[4]自组织理论视域下的高中化学教学研究[D]. 陈晶.福建师范大学 2011
[5]耗散结构理论视野下我国教育技术发展研究[D]. 王永生.徐州师范大学 2011
[6]初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D]. 张士国.上海师范大学 2011
[7]初中英语课堂教学中情感性导入的研究[D]. 徐玲.上海师范大学 2011
[8]熵理论在初中化学课堂有效教学中的应用研究[D]. 陈黎芬.福建师范大学 2008
[9]耗散结构理论指导下的探究式化学教学实践研究[D]. 刘晓春.苏州大学 2007
[10]耗散结构视域下的中学语文阅读教学[D]. 李春梅.东北师范大学 2007
本文编号：3305647
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：48 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
耗散结构理论的相关研究
教学系统
9图3学生学习系统初中物理概念教学系统除了符合耗散结构的机理特征外，还满足耗散结构形成的条件和规律，初中物理概念教学系统的耗散结构特点有：1．开放性耗散结构形成的前提条件是系统满足开放的特征，有了开放的条件，各个系统以及系统中的要素才会发生物质、能量、信息的交换，系统需要的物质信息和能量才能得到供给，如果不满足开放的特征，系统不能完成系统由低级系统向稳定的高级系统的转化。[4]所以说是系统的开放性是耗散结构形成的前提条件，没有了开放性一切的转化和过渡是不能谈起的。正如我们现在的经济社会想要发展就必须开放，闭关锁国只会让我们停止不前，甚至还会倒退，更不符合经济发展的新常态，只有开放，引进来和走出去相互结合，我们才能和国际社会接轨，才会发展我们现代化的社会主义国家。在初中物理概念教学系统中，初中物理概念教学系统相对于外界不是封闭的，教学系统一直是处于一种开放的状态。在开放的条件下，教学系统可以和外界发生能量的交换，也就是说只有在一种开放的条件下，外界的要素才能和教学系统相互作用。现在的教学器材、教学应用软件，它们都是相对于教学系统的外界要素，在开放的条件下，教学系统和外界要素发生相互作用，教学系统才能吸收有利于教学的正能量。在初中物理概念教学系统中，概念教学系统中的各个子系统也不是封闭的，各个子系统是相互开放的，学生的学习系统、教师系统和教学环境系统三者都是彼此开放的。初中物理概念教学的主要目的是实现学生系统的高级有序化，所以是需要教师系统、教学环境对学生系统的作用，在教学中教师合理地利用环境要素进行教学，必须满足学生系统、教师系统和教学环境系统的相互开放，这样的教学才是有能量交换的教学，这也是教学本身的特点。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初、高中物理教材中速度概念的衔接研究[J]. 顾健. 现代中小学教育. 2016(11)
[2]物理教学离不开对学生情感的激发[J]. 张平飞. 求知导刊. 2016(03)
[3]初中质量概念的高端备课[J]. 张抗抗,邢红军. 湖南中学物理. 2016(02)
[4]三种版本初中物理教材“速度”概念的比较及教学策略[J]. 朱柏树. 教学与管理. 2016(01)
[5]浅谈基于初中物理概念的教学基本模式[J]. 顾跃龙. 教育教学论坛. 2013(31)
[6]试论初中物理概念教学的基本特点[J]. 叶鹏松. 物理教师. 2012(03)
[7]初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J]. 修绍虎,赵立竹. 现代中小学教育. 2010(10)
[8]基于耗散结构理论的思想政治理论课探究式教学研究[J]. 付亚. 中华女子学院山东分院学报. 2010(04)
[9]培养学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的相辅相成——兼谈“大学文科数学”的教学改革[J]. 顾沛. 中国大学教学. 2010(03)
[10]米契尔认知情感的个性系统理论述评[J]. 于松梅,杨丽珠. 心理科学进展. 2003(02)
硕士论文
[1]初中物理前概念转变研究[D]. 张杰.陕西师范大学 2015
[2]自组织理论视域下的学困生转化研究[D]. 冯宇.西南大学 2014
[3]“非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D]. 毛金华.华东师范大学 2011
[4]自组织理论视域下的高中化学教学研究[D]. 陈晶.福建师范大学 2011
[5]耗散结构理论视野下我国教育技术发展研究[D]. 王永生.徐州师范大学 2011
[6]初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D]. 张士国.上海师范大学 2011
[7]初中英语课堂教学中情感性导入的研究[D]. 徐玲.上海师范大学 2011
[8]熵理论在初中化学课堂有效教学中的应用研究[D]. 陈黎芬.福建师范大学 2008
[9]耗散结构理论指导下的探究式化学教学实践研究[D]. 刘晓春.苏州大学 2007
[10]耗散结构视域下的中学语文阅读教学[D]. 李春梅.东北师范大学 2007
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