基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式

发布时间：2021-07-30 23:10

　　近年来,国外的教育研究工作者对翻转课堂的理念进行了许多探究。而我国对翻转课堂本土化研究成果并不太多。本文从具体的学段和学科的角度出发,在梳理和分析翻转课堂理论的基础上,探索小学数学个别化教学的方式。我们设计了适用于小学数学翻转课堂的学习中心,建构了本土化的小学数学个别化模式,并在此基础上开展行动研究。本文行动研究的过程是从我国小学数学教学的实际出发的,从中发现问题并寻求问题解决的办法。通过技术公司的支持,我们建立了“微校园”互动式学习管理平台,并对其功能进行了设计。该平台帮助我们突破了行动研究中遇到的难题,使得研究最终能顺利取得进展。本文还立足于沪教版教材,积累了基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式的成功经验和案例。通过对经验和案例的阐述,本文证明了翻转课堂理论在中国小学阶段数学学科实施的可行性。此外,本文反馈了小学数学个别化教学模式带给学生、教师、家长带来的益处,同时也阐述了它的问题与不足,为今后的相关者研究提供参考。总之,本文对翻转课堂理论进行了系统性、过程性的理论研究和实践,回答了“是什么”、“为什么”、“怎么做”的问题,最终形成了基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式。 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：114 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

会议中心设计图

2.习题模块在使用微校园平台之前，我们只能通过下发任务单，让学生在完成视频观看以后进行少量的基础练习，实施自我检验。其缺点是，如果通过家长来评判孩子基础练习的完成情况，这就给家长增加了 “作业”；如果任务单在第二天才由老师来个别批阅，那就会错过第一时间的纠错机会。现在使用了微校园平台，它在视频模块下方就能直接提供习题模块。教师口f以针对该视频内容预先设置一些基本练习，并附上题目的答案和详解，接着上传到习题模块。学生理解视频内容后就能打幵对应的习题进行基础练习，并能直接得到练习的反馈。更有意义的是，教师从教师端可以掌握到学生个人和班级做题情况的第一手统计资料，以便教师做出有针对性的指导（图3. 14)。

I图3. 16微校园交流区域4.激励机制为了激发学生使用微校园进行学习的兴趣，我们提出了激励机制。看视频、作业、发表观点等积极的学习行为都被系统认作是可以加经验值的行为。经验值可以用来词养系统发配的个人虚拟宠物。另外，教师可以根据学生视频和练习的完成情况人为地奖励学生经验值。我们还把经验值排位前几名的学生展示在微校园内，在学生端的班级、年级虚拟社区范围内树立优秀典范，提供他们的相关数据，形成“微校园”良性的学习竞争(图 3. 17)。51

【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 李丽丽.  青年文学家. 2013(20)
[2]借鉴杜郎口教学模式 构建语文高效课堂[J]. 蒋朝军.  现代语文(教学研究版). 2013(02)
[3]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 钟晓流,宋述强,焦丽珍.  开放教育研究. 2013(01)
[4]游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 张金磊,张宝辉.  远程教育杂志. 2013(01)
[5]有效课堂教学评价标准框架的实证研究——以北京市两区中学问卷调查为例[J]. 阚维.  教育学术月刊. 2013(01)
[6]翻转课堂教学模式研究[J]. 张金磊,王颖,张宝辉.  远程教育杂志. 2012(04)
[7]小学生课业负担的调查研究[J]. 王小宁.  教学与管理. 2012(11)
[8]十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 杨刚,杨文正,陈立.  中小学信息技术教育. 2012(03)
[9]解读课堂秩序的变革[J]. 张兆松,吴昊.  科教文汇(中旬刊). 2012(01)
[10]“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J]. 洪明,余文森.  中国教育学刊. 2011(03)

硕士论文
[1]课程内容与学习经验的转化机制[D]. 常元.华东师范大学 2012
[2]新课程背景下化学有效课堂教学的研究[D]. 赵艺萍.苏州大学 2010



本文编号：3312301