苏地中学语文名师阅读教学研究
发布时间：2021-07-31 23:17
阅读教学是语文教学的重要维度,语文课程标准对阅读教学提出了新的规定,然而新课改以来,一线阅读教学却始终弊病丛生。与此同时,在新课改的时代背景下,江苏地区涌现了一大批锐意进取、勇于开拓的中学语文教学名师,他们不仅从理论上提出了独具个性的阅读教学主张,还依托自己的一线教学优势,臻于实践,努力将理论和实践结合起来,促进阅读教学的改革和发展。本论文主要由绪论、正文、结语三个部分组成。绪论部分交代了本研究的缘起和研究的意义,既肯定了苏地中学语文名师阅读教学主张的多元存在,同时又看到了语文阅读教学改革和发展的需要。本研究立足于名师研究的教学层面,将有利于推动名师研究和阅读教学研究的双重发展,为教师专业化成长和教师教育发展提供借鉴。另外,绪论部分还对江苏名师研究现状做了综述,并交代了本论文的研究方法。正文部分主要分为三章。首先,第一章,从语文课程改革的背景出发,梳理新课标对阅读教学的新规定,并且观照现实中阅读教学出现的流弊。第二章,从苏地名师中选取具有代表性的阅读教学主张,从理论上探究这些教学主张的个性特点,并且从中发现名师阅读教学共同的价值追求和实践原则。另外,还从整体上对苏地中学语文名师的阅读教...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
一、研究的缘起与意义
二、研究综述
三、研究思路和方法
第一章 苏地中学语文名师阅读教学主张提出的背景
第一节 相关概念界定
一、苏地
二、名师
三、教学主张
第二节 新课标对阅读教学的规定
一、明确了阅读教学的目标体系
二、更新了阅读教学的理念
三、提供了阅读教学的方法指导
四、彰显了阅读教学的人文精神
第三节 当下阅读教学的流弊
一、教学内容无根
二、教学主体失位
三、教学模式僵化
第二章 苏地中学语文名师阅读教学的理论建构
第一节 个性：阅读教学主张的多角度观照
一、回到原点——黄厚江“本色语文”观下的阅读教学
二、构建生态——蔡明“生态语文”观下的阅读教学
三、拓宽外延——曹勇军“生活化语文”观下的阅读教学
四、开掘纵深——王开东“深度语文”观下的阅读教学
第二节 共性：阅读教学的价值追求和实践原则
一、阅读教学的价值追求
二、阅读教学的实践原则
第三节 名师阅读教学思想评析
一、学科立场：语文本质得以回归
二、学生立场：主体地位受到尊崇
三、名师立场：创新精神引领发展
第三章 苏地中学语文名师阅读教学的实践表达
第一节 力行：实践对理论的诠释
一、用言语实践为阅读能力奠基
二、以生为本追求和谐课堂生态
三、教学凭借让阅读走向生命
四、以深度解读引领多层次探究
第二节 裂缝：理论走向实践的困境
一、观摩课期待常态化探索
二、教师光芒掩盖学生参与
三、课堂“对话”引发真伪之思
四、文学解读走向课堂之惑
第三节 反思：理论与实践的相互促进
一、以理论反思指导课堂实践
二、以实践反思完善理论建设
结语
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]何妨吟啸且徐行——我的语文教育的几次相遇[J]. 王开东. 中学语文教学. 2014(01)
[2]像叶圣陶那样教语文——生态语文课堂的缘起与描述[J]. 蔡明. 语文学习. 2013(10)
[3]苏派教学:江苏教育精神的实践表达——试以典型现象为例考察“苏派教学”的实践品格[J]. 曹春华. 江苏教育. 2013(03)
[4]本色语文[J]. 黄厚江. 江苏教育. 2013(02)
[5]“苏派”与课堂转型——以语文教学为例[J]. 王雪琴,李可卓. 江苏教育. 2012(07)
[6]蔡明:生态语文教育[J]. 江苏教育. 2012(02)
[7]中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究[J]. 方健华. 教育研究与实验. 2011(04)
[8]试说“苏派教学”的基本成因[J]. 杨九俊. 江苏教育. 2011(Z1)
[9]在生态语文的道路上[J]. 蔡明. 教育研究与评论(中学教育教学). 2011(05)
[10]实现语文教和学的生态成长——蔡明语文教育思想综述[J]. 洪劬颉. 教育研究与评论(中学教育教学). 2011(05)
硕士论文
[1]深度语文教学思想研究[D]. 欧健.湖南科技大学 2012
[2]特级教师黄厚江语文教学特色研究[D]. 黄霞.苏州大学 2007
本文编号：3314365
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
一、研究的缘起与意义
二、研究综述
三、研究思路和方法
第一章 苏地中学语文名师阅读教学主张提出的背景
第一节 相关概念界定
一、苏地
二、名师
三、教学主张
第二节 新课标对阅读教学的规定
一、明确了阅读教学的目标体系
二、更新了阅读教学的理念
三、提供了阅读教学的方法指导
四、彰显了阅读教学的人文精神
第三节 当下阅读教学的流弊
一、教学内容无根
二、教学主体失位
三、教学模式僵化
第二章 苏地中学语文名师阅读教学的理论建构
第一节 个性：阅读教学主张的多角度观照
一、回到原点——黄厚江“本色语文”观下的阅读教学
二、构建生态——蔡明“生态语文”观下的阅读教学
三、拓宽外延——曹勇军“生活化语文”观下的阅读教学
四、开掘纵深——王开东“深度语文”观下的阅读教学
第二节 共性：阅读教学的价值追求和实践原则
一、阅读教学的价值追求
二、阅读教学的实践原则
第三节 名师阅读教学思想评析
一、学科立场：语文本质得以回归
二、学生立场：主体地位受到尊崇
三、名师立场：创新精神引领发展
第三章 苏地中学语文名师阅读教学的实践表达
第一节 力行：实践对理论的诠释
一、用言语实践为阅读能力奠基
二、以生为本追求和谐课堂生态
三、教学凭借让阅读走向生命
四、以深度解读引领多层次探究
第二节 裂缝：理论走向实践的困境
一、观摩课期待常态化探索
二、教师光芒掩盖学生参与
三、课堂“对话”引发真伪之思
四、文学解读走向课堂之惑
第三节 反思：理论与实践的相互促进
一、以理论反思指导课堂实践
二、以实践反思完善理论建设
结语
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]何妨吟啸且徐行——我的语文教育的几次相遇[J]. 王开东. 中学语文教学. 2014(01)
[2]像叶圣陶那样教语文——生态语文课堂的缘起与描述[J]. 蔡明. 语文学习. 2013(10)
[3]苏派教学:江苏教育精神的实践表达——试以典型现象为例考察“苏派教学”的实践品格[J]. 曹春华. 江苏教育. 2013(03)
[4]本色语文[J]. 黄厚江. 江苏教育. 2013(02)
[5]“苏派”与课堂转型——以语文教学为例[J]. 王雪琴,李可卓. 江苏教育. 2012(07)
[6]蔡明:生态语文教育[J]. 江苏教育. 2012(02)
[7]中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究[J]. 方健华. 教育研究与实验. 2011(04)
[8]试说“苏派教学”的基本成因[J]. 杨九俊. 江苏教育. 2011(Z1)
[9]在生态语文的道路上[J]. 蔡明. 教育研究与评论(中学教育教学). 2011(05)
[10]实现语文教和学的生态成长——蔡明语文教育思想综述[J]. 洪劬颉. 教育研究与评论(中学教育教学). 2011(05)
硕士论文
[1]深度语文教学思想研究[D]. 欧健.湖南科技大学 2012
[2]特级教师黄厚江语文教学特色研究[D]. 黄霞.苏州大学 2007
本文编号：3314365
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