生态化教学视域下中学生物实验教学探索与实践

发布时间：2021-08-08 09:48

　　生物学实验是高中生物教学的一个重要组成部分，学生完成实验质量的好坏，必然影响着高中生物教学的效果，最重要的是关乎学生的能力和思维的发展。生态化教学是一种全新的教学理念，它展现了教师在教学过程中应具备的整体性、关联性、开放性和发展性，使教与学不再是刻板的模式，而是师生关系融洽、和谐，将教与学融于兴趣和探索的进程中的新的生态教学方式。具体来说，生态化教学就是根据生态学原理、后现代主义教学观等教学理论研究现实中复杂的教学问题，强调用生态、发展的眼光看待教与学的问题，从而更好的开展教学实践活动。所以本论文以生态化教学理论为指导，将生态化教学有机地贯穿在中学生物实验教学的始末，将实验教学的诸要素融合教学中，形成一个整体。在这个教学生态系统整体中，各个要素相互促进、相互转化，使学生对生物实验原理、操作、进一步探究等环节达到一个较高层次的认知，而不是停留在做实验的层面上，这样的教学会使学生的身心向着适应社会的方向发展，从而促进自我的发展和社会的进步。本论文主要采用问卷调查法、文献综述法和统计分析法三种研究方法。为了掌握高中学生在生物实验课上的实际情况，作者采取随机抽样法对某高中学校高一年级的学生进行... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

实验课开设情况比例图

生物教师使用教材情况

将培养创新型人才作为目标，培养并加强学生自主探究、自主学习的能力。将整个教育过程作为一个有机的生态系统，包括以实验设施、教学环境以及进行教与学活动的主体——教师与学生。而新的实验教学体系应该将分层次与整体的教学思想贯穿于每个教学环节中，使学生获得全面的发展。笔者建构的生态化实验教学新体系如图 3。第一课堂教学体系中，任课教师注重理论与实验教学的结合，教授所涉及到的先进技术和有代表性的成果，引导学生勇于探索、乐于实践、敢于创新。公共基础平台选取生物教材中的实验，其内容符合生物新课标的要求，贯穿“基础性+综合性+探索性”实验三大层次，符合学生知识层次逐渐递进的要求。自主开放实验教学平台分为初级（操作）、中级（运用）和高级（设计），初级平台主要让学生经基础性实验操作后，再通过开放实验平台完成一些拓宽思维的实验项目，中级平台主要是基础知识的的拓展和延伸，选择适合学生学习兴趣需要的综合设计性开放项目，激发学生学习积极性。高级平台面向参与学科竞赛，科研训练项目的学生开设具有创新性和研究性的课题，学生可根据自己的兴趣爱好和需求选择合适的开放实验项目。

【参考文献】：
期刊论文
[1]大学物理实验生态化教学新体系的探索与实践[J]. 赵丽华,戴朝卿,王悦悦.  实验技术与管理. 2013(05)
[2]探讨高中生物实验教学存在的问题与对策[J]. 王莉.  现代阅读(教育版). 2013 (08)
[3]试论高中生物教学中学生实验能力的培养[J]. 杨超良.  现代阅读(教育版). 2013 (06)
[4]浅谈高中生物实验教学[J]. 罗兵,楚维.  现代阅读(教育版). 2012 (10)
[5]高中生物实验室建设情况调查报告[J]. 陈琳.  教学仪器与实验. 2010(12)
[6]新课程标准下高中生物实验课堂教学有效性的研究[J]. 鄢洪强,罗孝花.  现代阅读(教育版). 2010 (17)
[7]基于信息生态观的区域教育信息化推进[J]. 余胜泉,赵兴龙.  中国电化教育. 2009(08)
[8]试论生态学对于教育研究的适切性[J]. 刘贵华,朱小蔓.  教育研究. 2007(07)
[9]生态化教学论略[J]. 刘华,宋雪梅.  齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2007(03)
[10]课堂生态观的研究进展[J]. 李帮琼,冯维.  新课程研究(基础教育). 2007(03)

博士论文
[1]生态化教学的理论与实践研究[D]. 余嘉云.南京师范大学 2006

硕士论文
[1]江苏省部分市高中生物实验教学改革调研与实践[D]. 沃玉峰.上海师范大学 2009



本文编号：3329728