基于SOLO分类理论的初中化学实验复习课教学设计研究
发布时间：2021-08-10 12:28
化学实验能力主要从内隐的心智操作和外显的动作技能两个层面来探讨,强调实验过程中的思维活动,具有层次性,而SOLO分类理论能够评价个体在回答具体问题时表现出来的思维结构,所以运用SOLO分类理论可以科学地评价学生的化学实验能力,为最终的化学实验复习课教学设计奠定基础。第一、二章阐述了研究背景,综述了国内外SOLO分类理论研究以及初中化学实验能力、化学复习课等相关研究并进行评述,第三章提出了基于SOLO分类理论的化学实验复习课教学设计策略,第四章将策略运用于具体案例中进行教学设计并实践,第五、六章对实践结果进行数据分析并总结反思。最终得出以下结论。第一,根据数据分析,学生总分的均分有所提高,SOLO层次有所提升,说明本文中运用了SOLO分类理论的复习课教学设计能够有效提升学生的SOLO层次,提升学生的实验能力。第二,找到了合适的策略结合SOLO分类理论与化学实验复习课并在实践中能优化调整顺利实施。依据SOLO分类理论设计了能够评判学生SOLO层次的试题。依据SOLO分类理论确定实验能力要素表,将SOLO分类理论与学生在解答实验探究题时表现出的实验能力相结合设计出评分标准。最终形成答题情况-...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实验班、对照班斯皮尔曼相关性检验结果显示实验班、对照班的斯皮尔曼等级相关系数分别为0.818、0.852，SPSS软件已在图中用“**”标记表示显著相关，也即实验班、对照班各自的SOLO
杭州师范大学硕士学位论文研究结果分析49二、前测结果分析实验班、对照班前测结果对比分析，从分数角度分析，用SPSS软件对实验班、对照班总分数据作出Q-Q图，所有点基本都在直线上，符合正态分布，可以用独立样本t检验。下表5-1为独立样本t检验结果。表5-1前测数据独立样本t检验平均值相等性的t检验t显著性（双侧）.349.729方差方程的Levene检验显著性为0.092，大于0.05，说明方差齐性，所以上表为已假设方差齐性下的平均值相等性的t检验数据，可看出显著性（双侧）为0.729，大于0.05，说明实验班、对照班两组数据的均值不存在显著差异。也即从分数角度实验班、对照班不存在显著差异。从各SOLO层次具体人数角度分析，根据表3-6，将三个主题中处于各层次的三个数据分别求平均数得下表5-2。表5-2实验班和对照班三个主题中处于各SOLO层次人数的平均值前结构单点结构多点结构低层次多点结构高层次关联结构抽象扩展结构实验班1.674.3312.335.334.331.00对照班1.003.6715.336.675.001.33由于要对比分析实验班、对照班学生在这6个层次中的分布情况，所以借鉴医学资料分析中常用的两等级资料分布差异的非参数检验方法[56]。先用SPSS软件处理上述数据生成一个平均秩次变量，再比较两个班学生平均秩次是否存在差异。下图5-2为检验结果。图5-2实验班、对照班学生SOLO层次分布是否存在显著差异检验结果
杭州师范大学硕士学位论文研究结果分析52从各SOLO层次具体人数角度分析，根据表5-4，将三个主题中处于各层次的三个数据分别求平均数得下表5-6。表5-6实验班和对照班三个主题中处于各SOLO层次人数的平均值单点结构多点结构低层次多点结构高层次关联结构抽象扩展结构实验班2.006.339.009.672.00对照班3.6713.338.336.331.33由于已没有学生处于前结构，对比分析实验班、对照班学生在这5个层次中的分布情况，采用和前测结果分析中相同的分析方法。下图5-3为检验结果。图5-3实验班、对照班学生SOLO层次分布是否存在显著差异检验结果显著性水平为0.043，小于0.05，说明实验班、对照班学生SOLO层次分布存在显著差异，实验班处于高层次的人数占比更多。第二节教师访谈1.您觉得学生喜欢化学实验复习课吗？能谈谈您是如何安排复习的吗？通过分析在代课期间对三位教师的访谈录音，一致认为学生比较怕实验探究题，因为其具有不确定性，学生在面对陌生的情境以及开放性的实验方案设计时会有无套路可循的棘手感。在实验新授课学生都对实验过程十分感兴趣，但到了初三复习阶段学生往往会觉得化学实验复习课上了提升不大且枯燥无味。三位一线教师都是采用传统的罗列知识点和分析题目，偶尔用演示实验强调关键点的方式复习，未让学生自主探究，也未有理论指导化学实验复习课教学设计。2.您觉得您能正确评价学生的实验能力吗？有无遇到什么困难？较年长的W教师认为复习阶段可以从学生的课堂表现是否跟上节奏和作业情况来大致评价学生的实验能力，Z1和Z2两位教师则表示不能很好地评价。其中基础知识比如基础实验操作都较好，但是在实验方案设计时，学生答案五花八门，而参考答案只有几句话，所以在评阅时会很困难，另外上课时往往只关注活
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中化学“构建概念图”复习法的实践与反思[J]. 邱艳. 教学与管理. 2019(31)
[2]中考化学试题SOLO思维层次考查与探析——以2018年无锡中考化学为例[J]. 韩江涛,王宇,崔广瑾,汪嵘. 教育测量与评价. 2019(05)
[3]初中化学物质的检验与鉴别思想方法例说[J]. 王克林. 数理化学习(初中版). 2019(05)
[4]基于SOLO分类评价与核心素养的化学教学设计——以人教版必修1“金属的化学性质”为例[J]. 尤林颖,谢永荣. 化学教学. 2019(03)
[5]聚焦关键能力培育 创新核心素养考查——2018年福建中考化学实验探究题评析和教学启示[J]. 洪兹田,陈女婷,蔡辉舞. 教育与装备研究. 2018(12)
[6]核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略——以“我们周围的空气”复习课为例[J]. 杨玉琴,赵华. 化学教学. 2018(06)
[7]利用数字化实验探究铁粉型“暖宝宝”的发热原理——兼谈初中化学实验创新中的信息素养[J]. 周文荣. 化学教学. 2018(01)
[8]“粗盐提纯”课堂教学实录[J]. 王红云. 中学化学教学参考. 2017(10)
[9]基于课本中考化学实验探究题设计的实践与思考[J]. 沈庆,王国峥. 中学化学教学参考. 2017(07)
[10]例谈中考化学实验探究题的命制方法及创新设计[J]. 李忠元. 中学化学教学参考. 2017(05)
硕士论文
[1]基于SOLO分类评价理论的高中化学复习课的教学研究[D]. 李哲.哈尔滨师范大学 2019
[2]基于SOLO分类理论的化学高考试题研究[D]. 金美斯.延边大学 2019
[3]基于SOLO分类理论的高一学生化学深度学习评价研究[D]. 黄娅莉.江西师范大学 2019
[4]SOLO分类理论在高中物理教学设计中的有效性研究[D]. 李健.辽宁师范大学 2019
[5]SOLO分类评价理论在初中化学教学中的应用研究[D]. 唐秋娥.湖南师范大学 2018
[6]核心素养视角下初中化学探究性实验“表现性评价”工具的开发应用[D]. 杨凡.华中师范大学 2018
[7]“仿真化学实验”技术对中考化学复习课堂的应用效果研究[D]. 王璇.华中师范大学 2018
[8]高中生“盐类的水解”学习质量SOLO水平调查研究[D]. 王艳.华中师范大学 2018
[9]化学教学中提升高中生SOLO层次的研究[D]. 姜艳秋.苏州大学 2017
[10]SOLO理论指导下的初中化学复习课设计策略[D]. 刘艳.宁波大学 2017
本文编号：3334064
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实验班、对照班斯皮尔曼相关性检验结果显示实验班、对照班的斯皮尔曼等级相关系数分别为0.818、0.852，SPSS软件已在图中用“**”标记表示显著相关，也即实验班、对照班各自的SOLO
杭州师范大学硕士学位论文研究结果分析49二、前测结果分析实验班、对照班前测结果对比分析，从分数角度分析，用SPSS软件对实验班、对照班总分数据作出Q-Q图，所有点基本都在直线上，符合正态分布，可以用独立样本t检验。下表5-1为独立样本t检验结果。表5-1前测数据独立样本t检验平均值相等性的t检验t显著性（双侧）.349.729方差方程的Levene检验显著性为0.092，大于0.05，说明方差齐性，所以上表为已假设方差齐性下的平均值相等性的t检验数据，可看出显著性（双侧）为0.729，大于0.05，说明实验班、对照班两组数据的均值不存在显著差异。也即从分数角度实验班、对照班不存在显著差异。从各SOLO层次具体人数角度分析，根据表3-6，将三个主题中处于各层次的三个数据分别求平均数得下表5-2。表5-2实验班和对照班三个主题中处于各SOLO层次人数的平均值前结构单点结构多点结构低层次多点结构高层次关联结构抽象扩展结构实验班1.674.3312.335.334.331.00对照班1.003.6715.336.675.001.33由于要对比分析实验班、对照班学生在这6个层次中的分布情况，所以借鉴医学资料分析中常用的两等级资料分布差异的非参数检验方法[56]。先用SPSS软件处理上述数据生成一个平均秩次变量，再比较两个班学生平均秩次是否存在差异。下图5-2为检验结果。图5-2实验班、对照班学生SOLO层次分布是否存在显著差异检验结果
杭州师范大学硕士学位论文研究结果分析52从各SOLO层次具体人数角度分析，根据表5-4，将三个主题中处于各层次的三个数据分别求平均数得下表5-6。表5-6实验班和对照班三个主题中处于各SOLO层次人数的平均值单点结构多点结构低层次多点结构高层次关联结构抽象扩展结构实验班2.006.339.009.672.00对照班3.6713.338.336.331.33由于已没有学生处于前结构，对比分析实验班、对照班学生在这5个层次中的分布情况，采用和前测结果分析中相同的分析方法。下图5-3为检验结果。图5-3实验班、对照班学生SOLO层次分布是否存在显著差异检验结果显著性水平为0.043，小于0.05，说明实验班、对照班学生SOLO层次分布存在显著差异，实验班处于高层次的人数占比更多。第二节教师访谈1.您觉得学生喜欢化学实验复习课吗？能谈谈您是如何安排复习的吗？通过分析在代课期间对三位教师的访谈录音，一致认为学生比较怕实验探究题，因为其具有不确定性，学生在面对陌生的情境以及开放性的实验方案设计时会有无套路可循的棘手感。在实验新授课学生都对实验过程十分感兴趣，但到了初三复习阶段学生往往会觉得化学实验复习课上了提升不大且枯燥无味。三位一线教师都是采用传统的罗列知识点和分析题目，偶尔用演示实验强调关键点的方式复习，未让学生自主探究，也未有理论指导化学实验复习课教学设计。2.您觉得您能正确评价学生的实验能力吗？有无遇到什么困难？较年长的W教师认为复习阶段可以从学生的课堂表现是否跟上节奏和作业情况来大致评价学生的实验能力，Z1和Z2两位教师则表示不能很好地评价。其中基础知识比如基础实验操作都较好，但是在实验方案设计时，学生答案五花八门，而参考答案只有几句话，所以在评阅时会很困难，另外上课时往往只关注活
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中化学“构建概念图”复习法的实践与反思[J]. 邱艳. 教学与管理. 2019(31)
[2]中考化学试题SOLO思维层次考查与探析——以2018年无锡中考化学为例[J]. 韩江涛,王宇,崔广瑾,汪嵘. 教育测量与评价. 2019(05)
[3]初中化学物质的检验与鉴别思想方法例说[J]. 王克林. 数理化学习(初中版). 2019(05)
[4]基于SOLO分类评价与核心素养的化学教学设计——以人教版必修1“金属的化学性质”为例[J]. 尤林颖,谢永荣. 化学教学. 2019(03)
[5]聚焦关键能力培育 创新核心素养考查——2018年福建中考化学实验探究题评析和教学启示[J]. 洪兹田,陈女婷,蔡辉舞. 教育与装备研究. 2018(12)
[6]核心素养视域下的初中化学专题复习课教学策略——以“我们周围的空气”复习课为例[J]. 杨玉琴,赵华. 化学教学. 2018(06)
[7]利用数字化实验探究铁粉型“暖宝宝”的发热原理——兼谈初中化学实验创新中的信息素养[J]. 周文荣. 化学教学. 2018(01)
[8]“粗盐提纯”课堂教学实录[J]. 王红云. 中学化学教学参考. 2017(10)
[9]基于课本中考化学实验探究题设计的实践与思考[J]. 沈庆,王国峥. 中学化学教学参考. 2017(07)
[10]例谈中考化学实验探究题的命制方法及创新设计[J]. 李忠元. 中学化学教学参考. 2017(05)
硕士论文
[1]基于SOLO分类评价理论的高中化学复习课的教学研究[D]. 李哲.哈尔滨师范大学 2019
[2]基于SOLO分类理论的化学高考试题研究[D]. 金美斯.延边大学 2019
[3]基于SOLO分类理论的高一学生化学深度学习评价研究[D]. 黄娅莉.江西师范大学 2019
[4]SOLO分类理论在高中物理教学设计中的有效性研究[D]. 李健.辽宁师范大学 2019
[5]SOLO分类评价理论在初中化学教学中的应用研究[D]. 唐秋娥.湖南师范大学 2018
[6]核心素养视角下初中化学探究性实验“表现性评价”工具的开发应用[D]. 杨凡.华中师范大学 2018
[7]“仿真化学实验”技术对中考化学复习课堂的应用效果研究[D]. 王璇.华中师范大学 2018
[8]高中生“盐类的水解”学习质量SOLO水平调查研究[D]. 王艳.华中师范大学 2018
[9]化学教学中提升高中生SOLO层次的研究[D]. 姜艳秋.苏州大学 2017
[10]SOLO理论指导下的初中化学复习课设计策略[D]. 刘艳.宁波大学 2017
本文编号：3334064
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