小学英语学困生现状及转化策略研究 ——以苏州国际外语学校六年级为例
发布时间：2021-08-18 06:17
学困生问题的存在不仅影响了教学目标的实现,同时也影响了学生全面发展,导致学生偏科问题,小学英语教学是为学生学习英语奠定基础,是整个英语教学阶段的起始,在这一阶段解决学困生问题对推动英语学困生个体发展有着积极的作用,有利于国内素质英语教学目标的实现。因此论文以苏州国际外语学校六年级小学生为研究对象,探讨小学英语学困生现状及转化策略,通过剖析以苏州国际外语学校六年级小学英语学困生问题,提出小学英语学困生成因,提出相应的指导建议极有价值与意义。研究采用定性研究为主,定量研究为辅的混合研究方法,主要包括调查文献综述、调查研究、个案研究。通过剖析以苏州国际外语学校六年级小学英语学困生现状,一、苏州国际外语学校六年级英语整体教学质量较好,学困生规模相对较小,但学困生转化难度较大。对苏州国际外语学校六年级学生问卷调查可知英语学困生整体表现不如英语优等生。英语学困生在学习兴趣与动机、学习认知、学习习惯、师生关系、学习表现、学习方法、学生评价等方面与英语优等生存在较大的差距。对苏州国际外语学校教师问卷调查可知,教师因素是学困生形成的重要原因。教师区别对待学生;教师评价学生标准单一;教师专业水平较低是小学...
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１教师毕业专业调查图??上述调查结果可知，９名英语教师是英语专业毕业，１名英语老师为非英语专业??
第３章?小学英语学困生现状及转化策略研究——以苏州国际外语学校六年级为例??析的师生关系分析，则以老师的立场，分析老师与学生之间的关系。从教师表扬学生??的频率、师生之间的和谐程度以及对待差生的态度三个方面展开分析：??Ｈｉ＇??，■■ｉｉｉ?１?１??■?１?１?１?！??：＾１?■?ｍｕ?。°??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｌ）??＿ｒ?ｉ：?：：１．?：?ｍ?Ｉ：?ｉ．ｒ?＿?ｉ．ｖ：??，「?ｉ?■？？ｒ?ｉ?：?■?ｉ：＇?．?ｖｉ：１＂．：??图３－２师生关系调查图??通过上图分析可知，７０％的教师表示自己经常表扬学生，２０％的教师表示自己表??扬学生的频率一般，１０％的教师表示自己偶尔表扬学生，没有教师认为自己从不表扬??学生。在师生相处关系方面，８０％的老师认为自己与学生相处很好十分融洽，１０％的??老师认为自己与学生相处尚可，１０％的老师认为自己与学生关系一般，没有老师认为??自己与学生之间的关系恶劣。在对待“差生”方面，４０％的老师表示自己很重视学习??不好的学生，３０％的老师表示重视学习不好的学生，２０％的老师表示对待学习不好的??学生态度一般，１０％认为自己不重视学习不好的学生。前两个指标表明老师与学生之??间建立了较为和谐的关系，且老师注意及时鼓励学生，但在后一个指标来看，有相当??一部分老师不重视差生，这表明老师与学生相处的判断存在一定的片面性，老师和学??生和谐相处是去除了部分“差生”的和谐相处。特别是一些英语教师只注重成绩优异??的学生对学习内容的掌握情况，根本不在乎学困生能否理解消化所学内容，这种忽视??的危害在于学困生因感受不到来源于教师的关爱、关心，产生过多的自卑、消极情绪，??
转化策略研宄一一以苏州国际外语学校六年级为例?第３章??教师对学困生的评价直接反应了其对学困生的态度，教师对学困生成因的分析也??直接影响到其学困生转化策略的制定，因此剖析老师对学困生评价现状，有利于了解??学困生成因，为制定科学合理的评价体系提供良好的依据。教师对学困生评价结果如??下图：??１．１，??Ａ?，?ｃ，，．?Ｅ??■?ｒ丨＇?丨丨丨—．？丨＂．－．丨．、：??ｒ?．?ｊ丨丨?丨１．丨丨？丨？?、？??■?ｒ?Ｋ?Ｉ．?．?Ｉ，?＇?＇／：??图３－３学困生成因及评价调查图??从上述分析结果可知，在造成学困生现象的主要原因方面，１０％的教师认为学生??自己不努力是造成学困生的主要原因，９０％的老师认识教育制度不合理、教学方式不??科学、学生自己不努力、家庭关爱不够以及社会支持不足都可能成为造成学困生现象??的主要原因。在学困生转化策略的关键方面，２０％老师认为教学方式是学困生转化策??略的关键，８０％的教师认为老师、学生以及教学方式的合力是学困生转化策略的关键。??评价学生的评价标准方面，７０％的老师认为是成绩是评价学生的主要因素，３０％的老??师认为是成绩、性格以及能力均是评价学生的主要因素。在教师对学困生主要因素方??面，则显得见仁见智，１０％的老师认为自卑的学生可归为学困生，１０％的老师认为消??极应对学习的学生可归为学困生，２０％的老师认为承受能力不足的学生可归为学困??生，４０％的老师认为爱违纪的学生可归为学困生，２０％的老师认为学习成绩差的学生??可归为学困生。上述分析可知，苏州国际外语学校的１０名英语教师对学困生的认知、??评价及学困生成因相对合理，为学困生转化提供了
【参考文献】：
期刊论文
[1]旨在促进中小学学校改进的研究——中国教育学会教育管理分会学术委员会第10次学术年会综述[J]. 张蕾. 教育科学研究. 2010(02)
[2]数学教学中适应性教学策略的应用[J]. 张传宝. 教学与管理. 2007(21)
[3]国外多媒体辅助学习困难儿童学习的研究[J]. 胡来林. 比较教育研究. 2006(11)
[4]学困生的心理特征及教育对策[J]. 林勇强. 广西教育学院学报. 2004(S1)
[5]美国学习障碍学生的教育对策:一种整合的途径[J]. 崔文霞. 比较教育研究. 2003(11)
[6]对多元化学生评价的理论基础的思考[J]. 蔡永红. 教育理论与实践. 2001(05)
[7]张思中外语教学法概述[J]. 张思中. 人民教育. 1999(02)
[8]试论学习困难学生的转化[J]. 魏莉莉. 辽宁教育学院学报. 1998(01)
[9]初中学习困难学生教育的研究[J]. 教育研究. 1996(08)
[10]布鲁姆的教学理论与差生转化[J]. 杨军. 外国中小学教育. 1995(04)
硕士论文
[1]小学英语学困生的情感障碍及其转化策略[D]. 陆利群.苏州大学 2009
[2]中小学新课程数学教学衔接[D]. 张元元.辽宁师范大学 2007
[3]初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角[D]. 王菲.华东师范大学 2004
本文编号：3349365
【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１教师毕业专业调查图??上述调查结果可知，９名英语教师是英语专业毕业，１名英语老师为非英语专业??
第３章?小学英语学困生现状及转化策略研究——以苏州国际外语学校六年级为例??析的师生关系分析，则以老师的立场，分析老师与学生之间的关系。从教师表扬学生??的频率、师生之间的和谐程度以及对待差生的态度三个方面展开分析：??Ｈｉ＇??，■■ｉｉｉ?１?１??■?１?１?１?！??：＾１?■?ｍｕ?。°??Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｌ）??＿ｒ?ｉ：?：：１．?：?ｍ?Ｉ：?ｉ．ｒ?＿?ｉ．ｖ：??，「?ｉ?■？？ｒ?ｉ?：?■?ｉ：＇?．?ｖｉ：１＂．：??图３－２师生关系调查图??通过上图分析可知，７０％的教师表示自己经常表扬学生，２０％的教师表示自己表??扬学生的频率一般，１０％的教师表示自己偶尔表扬学生，没有教师认为自己从不表扬??学生。在师生相处关系方面，８０％的老师认为自己与学生相处很好十分融洽，１０％的??老师认为自己与学生相处尚可，１０％的老师认为自己与学生关系一般，没有老师认为??自己与学生之间的关系恶劣。在对待“差生”方面，４０％的老师表示自己很重视学习??不好的学生，３０％的老师表示重视学习不好的学生，２０％的老师表示对待学习不好的??学生态度一般，１０％认为自己不重视学习不好的学生。前两个指标表明老师与学生之??间建立了较为和谐的关系，且老师注意及时鼓励学生，但在后一个指标来看，有相当??一部分老师不重视差生，这表明老师与学生相处的判断存在一定的片面性，老师和学??生和谐相处是去除了部分“差生”的和谐相处。特别是一些英语教师只注重成绩优异??的学生对学习内容的掌握情况，根本不在乎学困生能否理解消化所学内容，这种忽视??的危害在于学困生因感受不到来源于教师的关爱、关心，产生过多的自卑、消极情绪，??
转化策略研宄一一以苏州国际外语学校六年级为例?第３章??教师对学困生的评价直接反应了其对学困生的态度，教师对学困生成因的分析也??直接影响到其学困生转化策略的制定，因此剖析老师对学困生评价现状，有利于了解??学困生成因，为制定科学合理的评价体系提供良好的依据。教师对学困生评价结果如??下图：??１．１，??Ａ?，?ｃ，，．?Ｅ??■?ｒ丨＇?丨丨丨—．？丨＂．－．丨．、：??ｒ?．?ｊ丨丨?丨１．丨丨？丨？?、？??■?ｒ?Ｋ?Ｉ．?．?Ｉ，?＇?＇／：??图３－３学困生成因及评价调查图??从上述分析结果可知，在造成学困生现象的主要原因方面，１０％的教师认为学生??自己不努力是造成学困生的主要原因，９０％的老师认识教育制度不合理、教学方式不??科学、学生自己不努力、家庭关爱不够以及社会支持不足都可能成为造成学困生现象??的主要原因。在学困生转化策略的关键方面，２０％老师认为教学方式是学困生转化策??略的关键，８０％的教师认为老师、学生以及教学方式的合力是学困生转化策略的关键。??评价学生的评价标准方面，７０％的老师认为是成绩是评价学生的主要因素，３０％的老??师认为是成绩、性格以及能力均是评价学生的主要因素。在教师对学困生主要因素方??面，则显得见仁见智，１０％的老师认为自卑的学生可归为学困生，１０％的老师认为消??极应对学习的学生可归为学困生，２０％的老师认为承受能力不足的学生可归为学困??生，４０％的老师认为爱违纪的学生可归为学困生，２０％的老师认为学习成绩差的学生??可归为学困生。上述分析可知，苏州国际外语学校的１０名英语教师对学困生的认知、??评价及学困生成因相对合理，为学困生转化提供了
【参考文献】：
期刊论文
[1]旨在促进中小学学校改进的研究——中国教育学会教育管理分会学术委员会第10次学术年会综述[J]. 张蕾. 教育科学研究. 2010(02)
[2]数学教学中适应性教学策略的应用[J]. 张传宝. 教学与管理. 2007(21)
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[6]对多元化学生评价的理论基础的思考[J]. 蔡永红. 教育理论与实践. 2001(05)
[7]张思中外语教学法概述[J]. 张思中. 人民教育. 1999(02)
[8]试论学习困难学生的转化[J]. 魏莉莉. 辽宁教育学院学报. 1998(01)
[9]初中学习困难学生教育的研究[J]. 教育研究. 1996(08)
[10]布鲁姆的教学理论与差生转化[J]. 杨军. 外国中小学教育. 1995(04)
硕士论文
[1]小学英语学困生的情感障碍及其转化策略[D]. 陆利群.苏州大学 2009
[2]中小学新课程数学教学衔接[D]. 张元元.辽宁师范大学 2007
[3]初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角[D]. 王菲.华东师范大学 2004
本文编号：3349365
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