回到“原点”的日常教学生活探微

发布时间：2017-04-30 11:04

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【摘要】： 在“生活世界”理论思潮的影响下,教育“回归”生活,教学“回归”生活的呼声渐高,这种呼声的涌现意味着我们的教育教学在经过杜威、陶行知等人的教育理论的洗礼后依然在这一方面存在问题。那么教育作为一种特殊的生活,作为人类社会发展的产物,它的中心工作日常教学生活究竟出现了怎样的问题?是何原因造成的?又怎样去解决在这一问题呢? 本研究试图从日常教学生活中人的“空场”这一角度着手,分析探讨日常教学生活及其人的“空场”的表现,并在此基础上从造成这一现象的思想观念入手,对日常教学生活人的遗忘的原因进行分析,并指出思想观念的转变是改变日常教学生活人的“空场”一个重要方面。 首先,日常教学生活的提出是在“生活世界”理论思潮的影响下,以一种整体观意义上的对人的关注,强调知识的教学和学习在日常教学生活中应还原为一种人的教学和学习,重视完整意义上的人的理性与非理性等。因此,日常教学生活主要指的是在开放性的特定时空,通过传授知识、培养能力为纽带而建构起的,旨在使人趋向于完满的生命状态的生活。在此基础上,进一步对其内涵、发展演变及其意义做出必要的阐释与研究。 其次,通过对文献的分析,基于现实的体会,指出现实日常教学生活中出现的：一、主体在日常教学生活中的境遇,如个体身体的被缚——自然性被遮蔽、个性的被忽视——整齐划一的生活、精神的无奈——知识崇拜、个体生命的被挤压——为谁而忙碌等方面；二、日常教学生活过程的抽空化,如日常教学思维的程序化、日常教学观念的僵硬化、教学方式的固化等方面：三、日常教学生活时空的限定化及膨胀化等人的“空场”现象。 第三,通过对造成日常教学生活现状的思想观念进行研究,从思想渊源上进一步指出造成现实日常教学生活对人遗忘的原因。从教育目的、内容、方法的追因入手,并通过对其背后的思想观念、社会观念、教育观念的解构,指出这些思想观念、社会观念、教育观念所传达给日常教学生活情景中的人们的一系列影响,从而造成了作为现实生活主人公的真实人在日常教学生活中是如何一步步地让位给一种大一统的社会抽象人等。而科学主义一元论思维在这一基础上更是推波助澜,从而造成了日常教学生活中的人的“空场”。 最后,在对思想渊源分析的基础上,提出基于教育哲学、教育理念转变的日常教学生活,从而使得日常教学生活为人的发展开拓更广阔的视野,减少日常教学生活对人的发展的限制与束缚,更好地促进人的生活与发展。此外,还要破除科学主义的禁锢,进而实现日常教学生活中的主体的解放,实现以培养人的创新精神为核心目标的素质教育。
【关键词】：人 日常教学生活 教育目的 教育 教学
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-14
• 1.1 研究缘由8-9
• 1.1.1 自身的反思8
• 1.1.2 对教育状况的反思8-9
• 1.1.3 对教学生活的反思9
• 1.2 研究目的9
• 1.3 研究方法9-10
• 1.4 文献综述10-14
• 1.4.1 教育教学与生活关系的研究10
• 1.4.2 对教师日常教学生活的研究10-11
• 1.4.3 对学生日常生活的研究11-14
• 第2章 日常教学生活分析14-24
• 2.1 相关概念的梳理14-17
• 2.1.1 生活及生活世界14-15
• 2.1.2 日常生活15-16
• 2.1.3 日常教学生活16-17
• 2.2 日常教学生活演变的梳理17-20
• 2.2.1 萌芽阶段的教或教授17-18
• 2.2.2 制度化教学阶段18-19
• 2.2.3 教学与生活相联系的阶段19
• 2.2.4 日常教学生活的探索19-20
• 2.3 日常教学生活的内涵与意义20-24
• 2.3.1 日常教学生活的内涵20
• 2.3.2 日常教学生活的意义20-24
• 第3章 日常教学生活对人的遗忘24-40
• 3.1 日常教学生活主体的境遇24-31
• 3.1.1 个体身体的被缚——自然性被遮蔽24-27
• 3.1.2 个性被忽视——整齐划一的生活27-29
• 3.1.3 精神的无奈——知识崇拜29-30
• 3.1.4 个体生命的被挤压——为谁而忙碌30-31
• 3.2 日常教学生活过程的抽空化31-35
• 3.2.1 日常教学思维的程序化31-32
• 3.2.2 日常教学观念的僵硬化32-34
• 3.2.3 教学方式的固化34-35
• 3.3 日常教学生活时空的限定化及膨胀化35-40
• 第4章 审思与求索40-52
• 4.1 审思——日常教学生活对人的遗忘的思想渊源40-46
• 4.1.1 基于教育目的的思想探源40-44
• 4.1.2 基于教育内容与教育方法上的探源44-45
• 4.1.3 科学主义思想的影响45-46
• 4.2 求索——基于日常教学生活现状的思想渊源的改造46-52
• 4.2.1 基于教育哲学、教育理念转变的日常教学生活46-48
• 4.2.2 基于教育内容与教育方法转变的日常教学生活48-49
• 4.2.3 转变科学主义一元论思维方式的影响49-52
• 结语52-54
• 参考文献54-58
• 致谢58-60
• 攻读硕士期间科研成果60-61

【参考文献】

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本文编号：336718