后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究

发布时间：2021-10-11 19:23

　　教师实践性知识是与理论性知识相对的一种重要知识类别,是在主客观因素共同影响下,教师在反思性教学实践过程中实际使用以指导教学决策的动态知识体系。如若说理论性知识用于武装教师的头脑,教师的实践性知识则对教师在具体或特定情境中的行动起指引作用。教学的实践属性要求教师在具备一定的理论性知识的同时,还拥有相应的实践性知识。由于理论性知识无法直接复制到实际教学情境中,相关研究也证明职前教师所学教学理论与资深教师实际教学经验之间存在巨大差异,且新手教师将所学理论运用于教学实践中常出现“现实冲击”现象。因此,支撑教师教学实践的实际上是融合了其个人价值观、教学信念、过往教学及生活经验的实践性知识。该知识影响教师对理论性知识的理解与运用的同时,还支配着教师的课堂教学行为,有助于教师在具体教学情境中进行专业判断后解决实际教学问题,是教师从事教学工作的重要保障。正是意识到教师实践性知识在教学实践中的重要作用,20世纪70年代以来教师知识相关研究从行为主义的“刺激—反应”外部传授过程转为教师个体内部认知结构研究,并从显性的学科理论性知识转向隐性的实践性知识研究上。目前,实践性知识在教师教学工作中发挥着不可替代的... 

【文章来源】：山东大学山东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：297 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 导论
    1.1 选题背景
        1.1.1 理论背景
        1.1.2 现实背景
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 现实意义
    1.3 核心概念的界定
    1.4 研究综述与理论基础
        1.4.1 研究综述
        1.4.2 理论基础
第二章 研究设计
    2.1 总体安排
        2.1.1 研究问题
        2.1.2 研究思路
    2.2 研究方法
        2.2.1 刺激回忆法
        2.2.2 概念图法
        2.2.3 深度访谈法
        2.2.4 叙事研究法
第三章 对外汉语教师实践性知识共性考察
    3.1 关于教师自我的知识
        3.1.1 职业动机与责任感
        3.1.2 知识储备与跨文化能力
        3.1.3 个性心理与课堂教学
        3.1.4 过往经历与课堂教学
    3.2 关于学生的知识
        3.2.1 学生身份及学习背景
        3.2.2 学习特点及学习状态
        3.2.3 学生性格及师生关系
    3.3 关于课程的知识
        3.3.1 教学目标及安排重点
        3.3.2 课型特征与语言综合能力
        3.3.3 课程与课程间的关联
    3.4 关于教学策略的知识
        3.4.1 语言要素与句法、语义及语用
        3.4.2 教学内容的实用性、渐进性及复现性
        3.4.3 教学环节、教学节奏与学生参与度
    3.5 关于教学媒介的知识
        3.5.1 教材的使用与素材的补充
        3.5.2 板书的运用与多媒体设备
        3.5.3 教学资源的选择及其标准
    3.6 关于教学环境的知识
        3.6.1 教学内容联系中国社会
        3.6.2 文化教学蕴于语言教学
        3.6.3 物理环境影响教学体验
        3.6.4 非预期情境及其应对
第四章 对外汉语教师实践性知识阶段性特征
    4.1 职业发展阶段内容特征:合理弹性空间
        4.1.1 教学要素体察力与对学生的忽略空间
        4.1.2 教学行为目标力与对标准的让步空间
        4.1.3 教学过程贯通力与对资源的延展空间
        4.1.4 教学示范呈现力与对自我的内控空间
    4.2 职业发展阶段结构特征:概念图的视角
        4.2.1 概念节点特征与分析
        4.2.2 层级结构特征与分析
        4.2.3 交叉链接特征与分析
第五章 对外汉语教师实践性知识来源
    5.1 个人来源
        5.1.1 过往经历与日常体验
        5.1.2 个性心理
        5.1.3 个人反思
        5.1.4 科(教)学研究活动
    5.2 外在来源
        5.2.1 合作共同体
        5.2.2 教学观摩与职业培训
        5.2.3 教材与教学资源
        5.2.4 行业与国家政策
    5.3 个人来源与外在来源的关系
第六章 对外汉语教师实践性知识生成机制
    6.1 基于个案的实践性知识生成分析
        6.1.1 职前教师阶段
        6.1.2 新手教师阶段
        6.1.3 胜任教师阶段
        6.1.4 成熟教师阶段
        6.1.5 走向专家教师阶段
    6.2 基于个案的实践性知识生成机制
        6.2.1 生成机制模型
        6.2.2 实践性知识的感知与初构
        6.2.3 实践性知识的循环与扩散
第七章 结语
    7.1 回顾与总结
    7.2 创新与贡献
    7.3 不足与展望
参考文献
附录1-1 课堂观察记录表
附录1-2 课堂观察记录实例
附录2- 刺激回忆实例
附录3- 访谈提纲
附录4- 访谈实例
附录5- F老师教育叙事
致谢
攻读学位期间科研成果
学位论文评阅及答辩情况表


【参考文献】：
期刊论文
[1]高校外语教师课堂情感智慧研究[J]. 陈亚杰,王丽楠.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2019(07)
[2]基于虚拟化技术的教学支持服务系统研究[J]. 朱冠华,王浩.  九江职业技术学院学报. 2019(02)
[3]从教育实习看MTCSOL实践性知识的发展变化[J]. 唐智芳.  荆楚学刊. 2019(02)
[4]汉语国际教育知识体系的特色与构建——“汉语国际教育知识体系的特色与构建研讨会”观点汇辑[J]. 刘利,赵金铭,李宇明,刘珣,陈绂,曹秀玲,徐正考,崔希亮,鲁健骥,贾益民,吴应辉,李泉,陆俭明.  世界汉语教学. 2019(02)
[5]我的汉语教学观[J]. 崔永华.  国际汉语教学研究. 2018(04)
[6]基于信念的汉语教学法概说[J]. 李泉.  国际汉语教学研究. 2018(02)
[7]新手国际汉语教师实践性知识应用策略研究[J]. 金伟.  文化创新比较研究. 2018(03)
[8]后方法时代汉语教学模式改革刍议[J]. 司红霞.  中国大学教学. 2017(12)
[9]职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析[J]. 韩吉珍.  教育理论与实践. 2017(34)
[10]认清汉语教学的学科性质 积极培养称职的汉语教师[J]. 陆俭明.  国际汉语教学研究. 2017(04)

博士论文
[1]行动与理解：国际汉语教师实践性知识建构路径研究[D]. 张军民.上海外国语大学 2018
[2]基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D]. 刘艳超.东北师范大学 2017
[3]高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D]. 张庆华.北京外国语大学 2015
[4]教师实践性知识管理研究[D]. 程凤农.山东师范大学 2014
[5]社会文化理论视角下汉语国际教育硕士课程实施的个案研究[D]. 易娜伊.东北师范大学 2014
[6]对外汉语初任教师实践能力发展影响因素研究[D]. 刘弘.华东师范大学 2014
[7]多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究[D]. 石心.中央民族大学 2013
[8]对外汉语教师的知识结构与能力结构研究[D]. 张洁.北京语言大学 2007
[9]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]产出导向型口语教学中教师实践性知识发展的个案研究[D]. 姜蕴.北京外国语大学 2019
[2]新手汉语教师实践性知识生成研究[D]. 张瑞瑞.北京外国语大学 2019
[3]国际汉语教师的实践性知识[D]. 李肖玫.上海外国语大学 2019
[4]影响对外汉语教师实践性知识生成发展相关因素的案例研究[D]. 安思琪.北京外国语大学 2019
[5]同侪互助模式对新手汉语教师生成教师实践性知识的影响[D]. 魏怡冰.山东大学 2019
[6]汉语国际教育专业硕士实践性知识发展个案研究[D]. 苏百灵.湖南师范大学 2018
[7]从案例看对外汉语教师实践性知识的培养[D]. 张可可.郑州大学 2018
[8]对外汉语新手教师实践性知识的叙事研究[D]. 邓中艳.湖南大学 2018
[9]汉语教师志愿者课堂管理类实践性知识研究[D]. 韩慧琴.北京外国语大学 2017
[10]后方法理论指导下的专门用途汉语教学[D]. 兰孝媛.吉林华桥外国语学院 2017



本文编号：3431104