基于认知风格理论的高中英语听力个性化教学

发布时间：2022-01-04 17:26

　　在二语习得过程中,听是学习者所需掌握的一项重要技能,同时听力作为一个复杂的认知过程与认知方式关系密切。近年来,听力教学虽已受到普遍重视,但是教学效果却不令人满意。此外,新课程改革明确指出教育教学应以学生为中心实施个性化教学,但是在我国教师却仍主要以传统方式授课。鉴于此,本文拟从认知风格角度出发,探究高中英语听力个性化教学策略,以期在提高学生英语听力水平的同时促进个性化教学的实施。本论文的研究对象是来自于延寿县第一中学高二年级两个班的100名学生,研究工具为认知风格图形测试及2013年、2014年新课标全国卷英语高考真题的听力部分,研究目的是了解并分析高中生的认知方式分布特点、听力成绩、及二者之间的关系,此项分析主要运用SPSS软件来进行。在分析相关结论及认知风格特点的基础上提出基于认知风格理论的高中英语听力个性化教学策略,并在实验开始时在实验班使用该教学策略,实验结束后对比两平行班的听力成绩。本论文通过实验研究主要得出以下结论:1、大部分高中生以场独立的方式认知事物2、高中生英语听力成绩与场认知风格关系紧密,并且场独立型学习者听力成绩更好。3、根据认知方式特征实施的听力个性化教学对学生... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究背景
    二、研究的目的和意义
    三、研究的主要内容和方法
    四、研究的理论基础
        （一） 加德纳多元智能理论
        （二） 西方人本主义理论
    五、研究的拟创新点
第二章 文献综述
    一、认知风格理论的研究综述
        （一） 认知风格的概念界定
        （二） 认知风格的类型及特征
        （三） 认知风格理论的国外研究综述
        （四） 认知风格理论的国内研究综述
    二、听力教学的研究综述
        （一） 听力教学的国外研究综述
        （二） 听力教学的国内研究综述
    三、个性化教学的研究综述
        （一） 个性化教学的概念及内涵
        （二） 个性化教学的国外研究综述
        （三） 个性化教学的国内研究综述
第三章 基于认知风格理论的听力个性化教学
    一、个性化听力教学的必要性
    二、认知风格与个性化教学的融合
        （一） 学生因个体差异认知方式也不同
        （二） 认知风格与个性化教学主导思想一致
第四章 实证研究
    一、目的、对象、工具
        （一） 认知风格测试
        （二） 听力测试
    二、实验准备、测试
        （一） 实验准备
        （二） 测试
    三、个性化听力教学策略
        （一） 场依存型学习者的个性化听力教学策略
        （二） 场独立型学生的个性化听力教学策略
    四、分析与结论
第五章 总结与展望
参考文献
附录
攻读硕士学位期间所发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学英语个性化教学策略研究[J]. 邹建湘.  湖南科技学院学报. 2014(04)
[2]个性化教学方法在大学英语课堂教学中的应用[J]. 乔建业.  内蒙古教育(职教版). 2014(01)
[3]分析大学英语听力的网络个性化学习[J]. 阮芳.  开封教育学院学报. 2013(08)
[4]高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J]. 熊书梅.  考试周刊. 2012(12)
[5]个性化——高校英语听力教学的探索[J]. 刘慧云.  高教探索. 2011(04)
[6]国内场独立/场依存认知风格研究与思考[J]. 兰婷惠,李丽霞.  考试周刊. 2011(20)
[7]克服英语听力障碍 提高英语听力水平[J]. 王丹丹,胡佳楠.  学理论. 2010(28)
[8]分析学生个体差异,实现大学英语个性化教学[J]. 刘华.  语文学刊(外语教育与教学). 2010(09)
[9]浅谈中专英语听力教学中的障碍及对策[J]. 黎玉芳.  职业技术. 2010(03)
[10]场依存与场独立认知风格与高中英语教学[J]. 姚维楠.  新课程(教育学术). 2010(01)

硕士论文
[1]多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D]. 王志丽.西南大学 2012
[2]场独立/场依存认知风格与英语听力理解关系的研究[D]. 潘博.吉林大学 2009



本文编号：3568757