中国HPS教育的路径研究

发布时间：2017-06-05 06:19

  本文关键词：中国HPS教育的路径研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着全球化时代的到来，各国经济与科学技术间的竞争日趋激烈，为了在未来的国际竞争中立于不败之地，公众科学素养的重要性日益突出。科学技术自诞生之日起，其发展给人类不断带来利好，人类曾经难以征服的自然自科学技术诞生后，逐渐向着人类期望的面貌发生变化。自进入上世纪中叶，科学技术在给人类不断带来丰富物质利益的同时，其对环境的负面作用逐渐显现，科学技术双刃剑的性质逐渐被更多的有识之士所认识。随着科学技术负面作用的显现，科学技术所遭受的非议日趋增多，由此导致了反科学思潮的出现，科学技术面临日益加重的危机。 自19世纪60年代起，现代科学教育学的诞生在极大程度上影响到人们对于科学技术的态度与看法。在民主与法制逐步完善的今天，国家意欲在综合国力的增强方面有所作为，公众是否具备合格的科学素养将在极大程度上影响到国家有关科技政策和方针的实施，自此科学教育学承担了越来越多的责任。自上世纪80年代起，随着HPS教育理论的提出，立即引起各国教育界及其他相关人士的重视，提高公众科学素养的目标在HPS教育理论诞生后不再遥不可及。有关科学知识、科学方法、科学情感、科学技术与社会的相应目标在有了科学史学、科学哲学及科学社会学的介入后使得公众科学素养的提高有了更多的渠道与可能性。 本文在对HPS教育进行相关介绍和分析的基础上，通过对3—6年级、7—9年级、高等教育及非在校公众群体当前在科学教育方面现状的解析，归纳概括了存在问题，这些问题涉及科学观念、课程指导、教学模式、科学情感、科普活动等多个方面，在对HPS教育相关理论研究及借鉴国外HPS教育经验的基础上，，结合科学史学、科学哲学、科学社会学及科学传播学的相关理论及内涵，为解决上述阶段科学教育存在问题提出相应建议。
【关键词】：HPS教育 科学教育 科学史 科学哲学 科学社会学
【学位授予单位】：长安大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：N0-4
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-14
• 导言14-24
• 0.1 研究背景：中国公众科学素养亟待提高14-18
• 0.2 研究意义：HPS 教育是提高公众科学素养的有效路径18-19
• 0.3 国内外研究现状19-21
• 0.4 研究思路和研究方法21-22
• 0.5 创新之处及不足22-24
• 第一章 ：科学教育的社会功能：公众理解科学24-47
• 1.1 科学教育的概念解读25-35
• 1.1.1 科学视域下的科学教育26-30
• 1.1.2 教育视域下的科学教育30-35
• 1.2 科学教育的价值取向35-38
• 1.3 国际科学教育改革的两大范式38-42
• 1.3.1 范式 1：STS 教育38-39
• 1.3.2 范式 2：STS 教育基础上的 HPS 教育39-41
• 1.3.3 STS 教育与 HPS 教育的互动关系41-42
• 1.4 HPS 教育在科学教育中的作用与意义42-47
• 1.4.1 HPS 教育的作用43-44
• 1.4.2 HPS 教育的意义44
• 1.4.3 HPS 教育的价值定位44-47
• 第二章 中国公众的科学教育现状及其分析47-55
• 2.1 中国科学教育改革的历程47-50
• 2.2 中国目前的科学教育体系50-52
• 2.3 HPS 教育是中国科学教育改革的新方向52-55
• 第三章 义务教育阶段实施 HPS 教育的路径与方法55-98
• 3.1 义务教育阶段科学教育现状55-60
• 3.2 3-6 年级阶段科学教育问题60-71
• 3.2.1 忽略科学情感60-62
• 3.2.2 课程设置不合理62-64
• 3.2.3 师生关系错位64-67
• 3.2.4 科学学习心理研究的欠缺67-69
• 3.2.5 轻视科学实验活动69-71
• 3.3 3-6 年级实施 HPS 教育的路径与方法71-81
• 3.3.1 培养科学情感71-73
• 3.3.2 注重内容连贯性73-76
• 3.3.3 重构师生关系76-78
• 3.3.4 加强对科学认知心理学的研究78-80
• 3.3.5 加强科学实验活动80-81
• 3.4 7-9 年级阶段科学教育问题81-90
• 3.4.1 课程观的不稳定82-84
• 3.4.2 内容膨胀与方法异化84-85
• 3.4.3 科学史教育的缺乏85-87
• 3.4.4 科学教育的不科学87-89
• 3.4.5 综合科学课程发展的羁绊89-90
• 3.5 7-9 年级实施 HPS 教育的路径与方法90-98
• 3.5.1 以科学哲学作为观念支撑90-92
• 3.5.2 改变教育模式92-94
• 3.5.3 加强科学史教育94-95
• 3.5.4 构建合理科学观95-96
• 3.5.5 推动综合科学课程发展96-98
• 第四章 高等教育阶段实施 HPS 教育的路径与方法98-126
• 4.1 高等教育阶段科学教育现状98-101
• 4.2 高等教育阶段科学教育问题101-109
• 4.2.1 科学精神培养的断层102-103
• 4.2.2 人文教育缺失103-105
• 4.2.3 人才观认识存有误区105-106
• 4.2.4 科学课程设置不合理106-108
• 4.2.5 科学教师培养模式陈旧108-109
• 4.3 高等教育阶段实施 HPS 教育的路径与方法109-126
• 4.3.1 科学哲学的训练110-113
• 4.3.2 科学与人文教育相结合113-116
• 4.3.3 正确认识“人”的发展116-118
• 4.3.4 以科学社会学为依托118-123
• 4.3.5 转变理科教师培养模式123-126
• 第五章 公众实施 HPS 教育的路径与方法126-147
• 5.1 公众科学教育问题127-137
• 5.1.1 公众对科技信息关注度不均127-130
• 5.1.2 公众获取信息渠道单一130-132
• 5.1.3 参加科普活动比例较低132-134
• 5.1.4 公众利用科普设施情况不理想134-135
• 5.1.5 对科学传播理论研究不足135-137
• 5.2 公众科学教育实施 HPS 教育的路径与方法137-147
• 5.2.1 开发“生活科学”教育138-139
• 5.2.2 完善科普活动139-141
• 5.2.3 提高科普活动比例141-142
• 5.2.4 完善公共科学服务体系142-143
• 5.2.5 建构科学传播实践模式143-147
• 结语147-150
• 参考文献150-158
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果158-160
• 致谢160-161

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