实践知识为导向的服务学习研究

发布时间：2017-06-13 02:05

  本文关键词：实践知识为导向的服务学习研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前,我国高校实践教学“知行不一”、社会服务职能体现不足、理论本土化、系统的教学过程模式缺乏等问题本质上是实践与理论的问题。试想你可以看到更远的山峰,你可以望见一片清澈的大海,你踮起脚尖就能触及到天空的云儿,那么你在用脚步丈量大山的脊梁。服务学习是那要征服的大山,实践知识是大山的“脊梁”,山峰和大海是所要展现视角。期望循着实践知识这根脊梁爬上服务学习的山脉,脚踩着实践的土地,踮起脚尖便能触及理论的天空。 服务学习是基于学习者实践知识为导向,实现了学校和社会两种情境的良性互构,以平等互惠成长为主线,促进学习者由学习主体向实践知识主体转变的理论和实践。学习者实践知识是学习者信奉的并在具体情境中践行,同时表达善的本能以建构在社会中的存在意义和自我的生命意义,使得内部的与外部的形成动态交互建构的知识系统。 本研究运用了科学知识图谱方法(技术支持Citespace)、扎根理论方法(技术支持Nvivo)、统计分析方法(技术支持Spss)三种研究方法。科学知识图谱为扎根理论提供理论储备,而后根据扎根理论分析结果设计教学过程模式并使用统计分析方法检验其效果。科学知识图谱方法基于CNKI全文数据库进行分析,主要涉及服务学习和实践知识的作者与术语混合网络、演进趋势等。扎根理论方法选取云南大学两门课程中的38位同学为研究对象,其中包含两个小组,在收集原始数据过程中进行编码,同时进行比较和理论采样等。统计分析方法选取云南大学2013级本科生219人为研究对象,共回收215份有效问卷,主要对教学过程模式的教学效果检验。 本研究的主要结论：第一,服务学习研究的演进从2000—2007年处于探索阶段,自2008—2014年,研究范围拓宽阶段,研究方向转向社会发展和人才培养方面转变。实践知识研究的演进从2000—2003年进入探索阶段,自2004—2014年进入深化和研究范围拓宽阶段。第二,扎根理论分析的结果是服务学习与学习者实践知识的理论概念,学习者实践知识的影响因素、结构模型、理论模型、三大格局。第三,依据理论研究结果设计实践教学过程模式,包含六个阶段：准备、塑型、广泛地摄取、深度地实施、演绎与评价、分享与旨趣。第四,实践教学过程模式的教学效果分析、公共课与专业课教学效果差异分析、影响因素分析。
【关键词】：服务学习 学习者实践知识 教学过程模式 实践效果
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要3-5
• abstract5-11
• 第一章 绪论11-15
• 一、问题提出11-12
• (一) 地方高校转型中实践教学困难重重11
• (二) 理论与实践脱离阻碍高校人才培养模式发展11-12
• (三) 高校的社会服务职能体现不足12
• 二、研究目的和意义12-13
• (一) 研究目的12
• (二) 研究意义12-13
• 三、研究内容13
• 四、研究方法与思路13-15
• (一) 研究的方法13
• (二) 研究思路13-15
• 第二章 文献数据分析15-28
• 一、Citespace文献数据分析方法简介15
• (一) Citespace应用软件简介15
• (二) Citespace文献数据分析方法15
• 二、2000—2014年服务学习研究领域的知识图谱15-22
• (一) 数据来源15-16
• (二) 作者共引分析16-17
• (三) 机构混合网络分析17-19
• (四) 作者与术语网络混合网络分析19-20
• (五) 服务学习研究的演进趋势20-21
• (六) 小结21-22
• 三、2000—2014年实践知识研究领域的知识图谱22-28
• (一) 数据来源22
• (二) 高产机构及其相应的作者群22-23
• (三) 作者和术语混合网络分析23-25
• (四) 实践知识研究的演进趋势25-26
• (五) 小结26-28
• 第三章 相关理论综述28-39
• 一、服务学习的相关理论28-33
• (一) 服务学习的定义与内涵28-30
• (二) 服务学习的一般教学过程模式30-33
• 二、实践知识的相关理论33-34
• (一) 实践知识的定义33
• (二) 实践知识的特征33-34
• 三、经验学习的相关理论34-39
• (一) 实用主义学习理论34-36
• (二) 人本主义学习理论36-37
• (三) 情境学习理论37-39
• 第四章 扎根理论分析——以云南大学为例39-75
• 一、扎根理论的概述39
• 二、扎根理论的研究样本和处理分析39-43
• (一) 研究样本39-40
• (二) 研究工具40
• (三) 原始资料的处理与分析40-43
• 三、学习者实践知识为导向的服务学习影响因素分析43-61
• (一) 信念影响因素的类属分析43-45
• (二) 情境体验影响因素的类属分析45-48
• (三) 学科内容影响因素的类属分析48-52
• (四) 人际关系影响因素的类属分析52-56
• (五) 策略影响因素的类属分析56-58
• (六) 自我评价影响因素的类属分析58-61
• 四、学习者实践知识为导向的服务学习的理论探索61-75
• (一) 学习者实践知识为导向的服务学习六要素61-62
• (二) 学习者实践知识的六要素功能系统62-64
• (三) 学习者实践知识的三大格局64-66
• (四) 实践知识为导向的服务学习理论模型66-75
• 第五章 学习者实践知识导向的服务学习实践教学过程模式75-86
• 一、地方本科院校转型中实践教学的困境75-76
• (一) 短期行为严重阻碍实践教学体系的可持续发展75
• (二) “知行不一”使得实践教学体系流于形式75-76
• (三) 师资短缺导致实践教学体系建设缺乏根本土壤76
• (四) 社会服务职能欠缺致实践教学体系有形无神76
• 二、学习者实践知识为导向的服务学习理论及其价值76-78
• (一) 服务学习是在本土化实践当中的适应性选择76-77
• (二) 学习者实践知识为导向的服务学习理论77
• (三) 学习者实践知识为导向的服务学习理论的价值77-78
• 三、学习者实践知识为导向的服务学习教学过程模式78-86
• (一) 教学过程模式78-84
• (二) 教学过程模式的优势与价值84-86
• 第六章 实践教学过程模式的实践效果86-101
• 一、问卷编制与研究方法86-88
• (一) 问卷编制86-88
• 1. 基于学习者实践知识为导向的服务学习教学过程模式预测问卷86
• 2. 预测86
• 3. 信度检验86-87
• 4. 效度检验87-88
• (二) 研究方法88
• 1. 研究目的88
• 2. 研究对象88
• 3. 研究工具88
• 4. 实测88
• 5. 问卷处理88
• 二、教学效果分析88-96
• (一) 基本情况描述88-90
• (二) 教学过程模式效果分析90-92
• (三) 提高教学效果的关键因素92-93
• (四) 促进学习者情感发生积极变化的因素93-94
• (五) 教学过程模式需要改进的因素94-95
• (六) 公共课与专业课的教学效果差异分析95-96
• 三、学习者实践知识为导向的服务学习教学过程模式的影响因素研究96-101
• (一) 教学过程模式在信念方面效果的回归分析96-97
• (二) 教学过程模式在情境体验方面效果的回归分析97
• (三) 教学过程模式在学科内容方面效果的回归分析97-98
• (四) 教学过程模式在人际关系方面效果的回归分析98
• (五) 教学过程模式在策略方面效果的回归分析98-99
• (六) 教学过程模式在自我评价方面效果的回归分析99
• (七) 小结与反思99-101
• 附件1101-106
• 附件2106-107
• 附件3107-108
• 参考文献108-111
• 致谢111

【参考文献】

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本文编号：445435