自我肯定对数学—性别刻板印象威胁影响的实验研究

发布时间：2017-10-27 21:11

  本文关键词：自我肯定对数学—性别刻板印象威胁影响的实验研究

  更多相关文章： 自我肯定 性别刻板印象 刻板印象威胁

【摘要】：刻板印象威胁(stereotype threat)是导致学业成绩出现性别差异的主要原因之一,它是一种社会心理威胁,处于消极刻板印象威胁领域中的个体,会体验到压力与不适。这种压力与不适又可能使处于该威胁领域中的个体担心自己会验证其所属群体的消极刻板印象,从而影响个体在此相关领域中的表现。鼓励自我肯定是近年来颇受青睐的一种抵御刻板印象威胁的有效方式之一。自我肯定(self-affirmation)是指,通过肯定自己与威胁领域无关的其他方面的自我价值或特质,来维持自我完善感(self-integrity),以降低防御反应,消除个体在该威胁领域出现的表现不佳的问题。虽然自我肯定效应机制的探讨才刚刚起步,尚未形成定论,但已有研究发现,提醒人们他们所看重的价值观或者自我价值,可以减少应对威胁出现的防御反应,促使人们以更加开放的态度应对各种各样的威胁信息,而这些威胁信息曾经是人们所排斥的。自我肯定正是采用内隐的方式影响人们的情绪和自尊,改变人们的归因方式,削弱消极想法在脑海中的反复浮现,甚至影响包括工作记忆在内的脑加工。尽管自我肯定不能解决或回避实际存在的问题或产生失调的原因,但只要人们的自我评价整体而言是积极的,他们就不会试图拒绝每一个威胁,取而代之以接受或认同其中的一些威胁。就目前而言,有关自我肯定的相关研究在国内才刚刚起步,已有研究证实了中国人可能也存在自我肯定效应。但是,鼓励自我肯定是否真的可以有效抵御数学-性别刻板印象威胁引发的成绩表现不佳的问题呢?自我肯定的不同方式(价值观肯定／特质肯定)是否都能起到同样的作用?哪一种肯定方式的效果更好?本研究正是在此基础上展开的。本研究主要包括两个实验：实验一的主要目的是考察中国大学生是否也存在自我肯定的成长促进效应。即：自我肯定是否可以降低对数学-性别刻板印象威胁产生的防御反应。实验修订了Sherman等设计的自我肯定操纵范式,对实验组被试进行自我肯定的实验操纵,被试除了进行价值观肯定外,还通过额外的十个练习进行了十次内隐的自我肯定。实验二的主要目的是比较自我肯定的不同方式(价值观肯定vs.特质肯定)对成长促进效应的影响差异。实验分为三个组：价值观肯定组、特质肯定组和非自我肯定组。价值观肯定组的被试写出五个价值观中对自己最重要的一个,然后写出两个原因并举例；特质肯定组的被试则写出自己优于同龄人的两项特质或技能,并分别举例。实验还要被试完成十道较难的数学测试题(选自GMAT考试),以此来探究自我肯定的操纵是否能有效应对数学-性别刻板印象威胁产生的防御反应。通过本研究我们得出如下主要结论：(1)自我肯定条件下的学生比非自我肯定条件下的学生在较难数学测试中的成绩更好。(2)自我肯定条件下的女生比非自我肯定条件下的女生在较难数学测试中的成绩更好。因此,鼓励自我肯定可以提高女生的数学成绩。(3)自我肯定条件下的男生与非自我肯定条件下的男生在较难数学测试中的成绩未显示出显著差异。(4)自我肯定的不同方式在提高女生的数学成绩时存在差异,特质肯定的方式比价值观肯定的方式对于提高女生的数学成绩效果更明显。
【关键词】：自我肯定 性别刻板印象 刻板印象威胁
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G447
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 问题提出10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究价值11-13
• 1.2.1 理论意义——自我肯定理论跨文化实证研究的有益补充11
• 1.2.2 现实意义——基于抵御性别刻板印象威胁、提高女生数学学业成绩的需要11-13
• 2 文献综述13-31
• 2.1 刻板印象威胁理论13-18
• 2.1.1 刻板印象威胁的涵义13
• 2.1.2 刻板印象威胁的研究领域13-15
• 2.1.3 数学-性别刻板印象威胁的研究15-17
• 2.1.4 刻板印象威胁的应对17-18
• 2.2 自我肯定理论18-31
• 2.2.1 自我肯定的内涵18-20
• 2.2.2 自我肯定操纵的分类20-22
• 2.2.3 自我肯定与威胁22-27
• 2.2.4 自我肯定的影响因素27-31
• 3 研究设计31-33
• 3.1 概念界定31
• 3.2 研究目的31
• 3.3 研究内容31-32
• 3.3.1 探究自我肯定与刻板印象威胁产生的防御反应之间的关系31
• 3.3.2 探究自我肯定对刻板印象威胁产生的防御反应的抑制作用31
• 3.3.3 比较自我肯定的不同方式对由刻板印象威胁产生的防御反应的作用差异31-32
• 3.4 研究假设32
• 3.4.1 假设一：自我肯定可以降低数学-女性刻板印象威胁的防御反应32
• 3.4.2 假设二：特质肯定比价值观肯定能更有效地降低数学-性别刻板印象威胁的32
• 防御反应32
• 3.5 研究思路与方法32-33
• 3.5.1 研究思路32
• 3.5.2 研究方法32-33
• 4 具体研究33-45
• 4.1 研究一：自我肯定在抵御性别刻板印象威胁中的作用的实验研究33-39
• 4.1.1 研究目的33
• 4.1.2 研究假设33
• 4.1.3 研究方法33-34
• 4.1.4 结果与分析34-37
• 4.1.5 讨论37-39
• 4.2 研究二：自我肯定的不同方式在抵御性别刻板印象威胁中的作用的实验研究39-45
• 4.2.1 研究目的39
• 4.2.2 研究假设39
• 4.2.3 研究方法39-40
• 4.2.4 结果与分析40-43
• 4.2.5 讨论43-45
• 5 总结45-48
• 5.1 总的讨论45-47
• 5.1.1 刻板印象威胁的启动45-46
• 5.1.2 自我肯定的操纵46
• 5.1.3 自尊水平与文化因素46-47
• 5.2 研究不足47
• 5.3 总结论47-48
• 参考文献48-54
• 附录54-65
• 附录1：实验一的自我肯定操纵54-60
• 附录2：实验二的自我肯定操纵60-62
• 附录3：因变量的测量62-64
• 附录4：对数学学科认同度及刻板印象威胁效应的启动探查64-65
• 致谢65-67
• 研究生期间论文发表及科研情况67

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 章剑和;自我肯定,走出自卑[J];学生之友(初中版综合号);2005年Z1期

2 豫妹;;如何教孩子学会自我肯定[J];妇女生活;2013年01期

3 高德莲;;让后进生在活动中实现自我肯定[J];湖南教育;1993年02期

4 洪冬美;;大学生自我肯定状况的分析及对策[J];南华大学学报(社会科学版);2005年06期

5 张俊华;;彼此肯定就是双赢[J];杭州(我们);2010年03期

6 洪冬美;许芳;汤福球;;自助式心理辅导对大学生自我肯定水平的影响[J];中国临床心理学杂志;2010年04期

7 何W，

本文编号：1105200