课程调适论纲

发布时间：2017-10-29 10:02

  本文关键词：课程调适论纲

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【摘要】：本文从教育系统的特性、课程实践的特征、教师角色定位三个角度论述了课程调适的核心假设。提出了课程调适时要依照"社会现实"、"课程标准"、"教师专业发展程度"与"学情"四个原则,主张调适围绕形式、内容、组织安排、评价与目标等五个层次进行调适,采取浓缩、扩展与调换三种基本的方法。
【作者单位】： 中山大学教育学院教科所;
【关键词】： 课程调适 原则 层次 方法
【基金】：国家社会科学基金“十二五”规划项目“中学教师课程决策研究”(CHA110127)
【分类号】：G423
【正文快照】： 关于课程调适这一话题,国外有学者已经进行了探讨。课程调适的内涵上,西方学者引用较多的定义是:“课程调适指的是为了满足学生多样化的需求,对内容、教学和学习结果的调适。”[1]笔者认为,课程调适是教师为了使课程适合学生心理特点、基础、需要等方面的实际情况,对课程目标

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