学龄前自闭症儿童与普通儿童隐喻能力比较研究

发布时间：2017-11-02 13:20

  本文关键词：学龄前自闭症儿童与普通儿童隐喻能力比较研究

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【摘要】：自闭症儿童逐渐得到社会大众的关注,语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分,其中语言运用障碍是自闭症儿童语言障碍中的核心,隐喻是大们经常运用的一种语言形式,是以事物间的相似性为基础,本研究旨在讨论学龄前自闭症儿童隐喻性语言能力。自闭症儿童能够理解隐喻吗?是否具有隐喻能力呢?他们同普通儿童的隐喻能力存在哪些差异呢?上述问题是本研究的主要问题。 本研究采用量化研究的方法,对4至7岁的学龄前自闭症儿童和普通儿童用图片匹配方法进行了隐喻能力测试。通过对测试结果的统计分析,本研究描述了自闭症儿童和普通儿童隐喻能力的差异,分析了自闭症儿童隐喻能力的特点。 本研究中的隐喻包括静态知觉、动态知觉和概念特征三种隐喻类型,其中静态知觉隐喻类型是由形状、颜色两种子类型组成,动态知觉隐喻类型是由声音、运动两种子类型组成。研究结果表明：一、自闭症儿童理解隐喻,具有一定的隐喻能力。从总体而言,自闭症儿童隐喻能力显著弱于普通儿童；在静态知觉、动态知觉和概念特征三种隐喻类型中,自闭症儿童在动态知觉的表现显著弱于普通儿童,在静态知觉和概念特征的表现与普通儿童不存在显著差异；在形状、颜色、声音、运动四种子类型中,自闭症儿童在颜色和运动类型中的表现明显弱于普通儿童,在形状类型中的表现得分高于普通儿童,但未达到统计学上的差异。三、自闭症儿童在三种隐喻类型中都表现出隐喻能力,自闭症儿童的三种隐喻类型表现之间不存在差异；在四种子类型中,自闭症儿童在形状类型的表现较好,说明以形状相似性为基础的隐喻是自闭症儿童最容易理解的。 上述关于学龄前自闭症儿童隐喻能力的研究,研究结果给了我们以下启示：以多元智能理论的视角看待自闭症儿童；为使自闭症儿童教育趣味化和生活化,要将隐喻纳入自闭症儿童语言教育中；从自闭症儿童的优势出发,创设丰富的环境资源,选择适宜的方法促进自闭症儿童的学习和发展。
【关键词】：自闭症儿童 隐喻能力 比较研究
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：R749.94;B844.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 绪论8-21
• 第一节 研究缘起、问题及意义8-10
• 一、研究缘起8-9
• 二、研究问题9-10
• 三、研究意义10
• 第二节 文献综述及核心概念界定10-21
• 一、隐喻概述10-13
• 二、普通儿童隐喻能力研究13-16
• 三、自闭症儿童隐喻能力研究16-20
• 四、核心概念界定20-21
• 第一章 研究设计21-28
• 第一节 研究假设21
• 第二节 测试设计21-28
• 一、被试21-22
• 二、测试材料22-25
• 三、评分标准25-26
• 四、测试程序26-28
• 第二章 研究结果28-33
• 一、两组儿童在MTT各题目中隐喻能力表现28-29
• 二、两组儿童在MTT隐喻类型中隐喻能力表现29-31
• 三、两组儿童在MTT总隐喻能力表现31-33
• 第三章 研究讨论与结论33-37
• 第一节 研究讨论33-36
• 一、关于自闭症儿童隐喻能力表现的讨论33-34
• 二、关于隐喻类型对自闭症儿童隐喻能力影响的讨论34-35
• 三、关于隐喻题目对自闭症儿童隐喻能力影响的讨论35-36
• 第二节 研究结论36-37
• 第四章 教育启示与反思37-42
• 第一节 教育启示37-40
• 一、教育观念的调整,发现自闭症儿童的优势37
• 二、教育内容的丰富,将隐喻纳入语言教育37-40
• 三、教育方法的创新,激发自闭症儿童的兴趣40
• 第二节 研究不足与展望40-42
• 一、本研究存在的不足40-41
• 二、继续研究的问题41-42
• 参考文献42-46
• 附录46-50
• 附录A 隐喻图片测试材料46
• 附录B 隐喻图片测试记录表46-47
• 附录C 隐喻图片测试图47-50
• 致谢50

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本文编号：1131740