学校生活德育寻索

发布时间：2017-03-19 05:03

  本文关键词：学校生活德育寻索，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目前，我国学校生活德育面临的一个突出问题是忽视学生的道德内化，即道德体验与实践的问题，让学校道德教育处于一种脱节状态，主要表现在不能过一种道德的生活。究其原因仍然是目前学校德育的弊端所致，即德育政治化，德育知识化，德育理想化。学校德育的实效性低下，非常重要原因之一是学校德育的实施与生活相分离。生活是学校道德教育内容的来源也是其根基，而且是唯一根基。因此，学校德育的实施与生活是密不可分的。除此之外，学校德育的实施也忽视受教育者主体——学生，只是一味的根据枯燥无味的德育内容和体系进行单方面的知识灌输和传授，不尊重主体的“个性”，使传统道德的统摄力在教师和学生当中失去统摄力，致使他们生活在困惑的道德环境中。本文以陶行知先生的“生活即教育”的教育理念和杜威关于“教育即生活”的教育理念为依据，突破学校道德教育的困境，将学校德育纳入生活之中，注重学生受教育的主体性，重新探索学校德育在教育理论和实践中的发展途径，这些研究对于构建和谐的学校德育具有十分重要的意义。 在社会多元化的文化背景下，，传统的生活德育理论和实践已经不适应学校和学生的发展要求，我们必须对生活德育现存的问题和弊端进行反思，如何能更好的认识德育的本质，并就德育的本质作用深入实践的发展中；如何能更好适应德育主体多元化的要求，实现对传统德育的超越。本文在借鉴前人研究的基础上，首先,论述了生活德育的基本理论，重点对德育的本质、内涵及与生活的关系等问题作了探讨；其次,分析了德育在学校生活中实施的价值，就学校在日常的，制度的，空间的和时间的四部分展开讨论，明确了学校生活德育在其中的影响和作用；再次,着重阐述了目前学校生活德育的现状、问题的表现及问题产生的根源，为后面部分的对策做引申；最后,是本文的重点部分，分析了学校生活德育的可行性，在遵循学校生活德育的健康理念和基本原则上，对生活德育在学校生活中的运作思路作了一定的探索，并提出构建策略。
【关键词】：学校 生活德育 探索
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 前言10-12
• （一） 学校生活德育的研究意义10
• （二） 国内外研究现状10-11
• （三） 本文创新点11-12
• 一、 德育与学校生活德育12-20
• （一） 德育的本质12-16
• 1. 德育的概念12-14
• 2. 德育的本质14-15
• 3. 德育原本就在生活中15-16
• （二） 学校生活德育16-20
• 1. 生活德育的内涵16-17
• 2. 从学校德育的历史演进看生活德育17-18
• 3. 学校生活德育的功能18-20
• 二、 生活是德育基础20-28
• （一） 没有生活就没有德育20-23
• 1. 德育离不开生活20-21
• 2. 学校生活不能没有德育21-22
• 3. 需要怎样的生活德育22-23
• （二） 德育使学校生活更加和谐23-28
• 1. 德育生动贯彻学校日常生活23-24
• 2. 德育具体规范学校制度生活24-25
• 3. 德育明确配置学校空间生活25-26
• 4. 德育合理安排学校时间生活26-28
• 三、 学校生活德育的现状审视28-40
• （一） 学校生活德育的困扰28-32
• 1. 德育目标贪大求高28-29
• 2. 德育目的趋向功利29-30
• 3. 德育内容过于宽泛30-31
• 4. 德育方式方法单一31-32
• （二） 学校生活德育问题的表现32-36
• 1. 德育政治化问题32-33
• 2. 德育知识化问题33-34
• 3. 德育方式缺乏层次与可操作性34
• 4. 德育实效性不强34-36
• （三） 学校生活德育问题产生的根源36-40
• 1. 与实际生活脱节36
• 2. 主体性教育的迷失36-37
• 3. 科技发展的负面影响37-40
• 四、 学校生活德育理想范式构建的运作思路40-51
• （一） 确立学校生活德育的健康理念40-42
• 1. 以马克思主义理论为主导的核心理念40-41
• 2. 面对生活，超越生活为动力的理念41-42
• 3. 超越现实，人本追求的现代理念42
• （二） 学校生活德育应遵循的基本原则42-46
• 1. 发展主导性德育原则43-44
• 2. 发展多样性德育原则44-45
• 3. 知行统一原则45-46
• （三） 学校生活德育范式的构建策略46-51
• 1. 面对社会生活现实，构建多层次状态的学校德育体系46-47
• 2. 关注学生思想道德冲突，完善思想品德发展体系47-48
• 3. 创新学校生活教育方法，探索适合主体道德素质发展的手段48-49
• 4. 引导学生树立健康的主导价值观，努力培养正确的生活态度和能力49
• 5. 营造和谐健康的校园环境，强化学生主体的知行统一49-51
• 结语51-52
• 注释52-55
• 参考文献55-56
• 附录56-57
• 后记57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈善卿;陶行知的德育理论实质上是生活德育论[J];道德与文明;2002年04期

2 刘铁芳;面向生活 引导生活——回归生活的德育内涵与策略[J];教育科学研究;2004年08期

3 刘旭东;生活世界理论与基础教育课程改革[J];教育理论与实践;1999年07期

4 王静;试论《说文解字》中的“教育”二字[J];教育研究;1995年03期

5 冯建军;主体道德教育与生活[J];教育研究;2002年05期

6 傅维利;真实的道德冲突与学生的道德成长[J];教育研究;2005年03期

7 杜时忠;;当前学校德育的三大认识误区及其超越[J];教育研究;2009年08期

8 杨国顺;;科尔伯格的道德认知发展理论及启示[J];教育与职业;2004年14期

9 黎君;论“人的可能”与教育[J];南京师大学报(社会科学版);2002年02期

10 冯建军;人的道德主体性与主体道德教育[J];南京师大学报(社会科学版);2002年02期

  本文关键词：学校生活德育寻索，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：255543