日本教师在职研修的实践取向研究

发布时间：2017-03-30 06:14

  本文关键词：日本教师在职研修的实践取向研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当今世界教师教育界的主要发展趋势之一即为实践取向的教师教育。理论与实践相结合是教师专业发展的必然途径，是教师熟练掌握并运用专业知识的重要环节。因此，这一取向的教师教育研究得到了世界各国的重视。 目前我国的教师培训存在着诸多问题，重理论、轻实践、重讲授、轻反思的现象屡见不鲜。教师培训的方式多为短期集中学习，课程设置中也多为理论知识的学习，忽视了教师的实际教学能力，造成培训效果不佳，教师参与的积极性不高，对我国教师的专业化发展造成了不容忽视的影响。日本的教师在职研修从上世纪末起，逐渐转为实践取向，至今已日趋完善，为本国教师素质的提高提供了强大的动力。其经验和成果值得我国的教师培训研究和借鉴。 本研究以日本教师在职研修的实践取向为对象，运用文献研究法、历史分析法和比较研究法对搜集到的资料进行了较为全面、具体的分析，并在此基础上得出了一些有益的启示。 本研究有以下几个部分组成： 引言部分：主要说明本研究的选题缘由和研究意义，对已有的国内外相关研究进行系统综述，界定了“教师培训”及“实践取向”的重要概念，并介绍了研究内容、研究方法和创新之处。 第一部分：通过对日本教师教育取向转变历程的梳理，将其分为“封闭型”、“开放型”和“实践型”三个时期，系统地把握日本教师教育形成实践取向的历史脉络。 第二部分：阐述现象学、建构主义学习观等理论的主要观点，从中寻找出日本教师在职研修实践取向的理论支撑。 第三部分：详细分析日本教师在职研修实践取向的政策导引、研修体系及培训模式等方面，全面呈现出日本教师在职研修实践取向的现实样态；并通过对现行日本教师资格证书制度的分析，职初期面临的危机，进而引出日本教师资格更新制度，突出其实践取向的特色。 第四部分：深入剖析日本教师在职研修实践取向的成功之处，并进一步挖掘其存在的不足与缺陷，使本研究得到更充实的完善。 第五部分：从以上的分析研究中，总结出有益于完善我国教师培训制度的一些借鉴和启示，丰富我国教师培训的研究体系。
【关键词】：日本 教师在职研修 实践取向
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 引言12-24
• （一） 选题缘由12-13
• 1. 实践取向教师培训渐成主流趋势12
• 2. 日本教师在职研修实践模式的特点突出12-13
• 3. 我国教师培训存在问题与不足13
• （二） 研究意义13-14
• 1. 唤起我国对教师培训转向的关注13-14
• 2. 丰富我国教师培训的理论14
• 3. 促进我国教师培训实践取向的发展进程14
• （三） 研究现状14-20
• 1. 有关教师培训的实践取向研究14-17
• 2. 有关日本教师在职研修的实践取向研究17-20
• （四） 概念界定20-22
• 1. 教师培训20-21
• 2. 实践取向21-22
• （五） 研究内容、研究方法与创新之处22-24
• 1. 研究内容22
• 2. 研究方法22-23
• 3. 创新之处23-24
• 一、 日本教师在职研修取向的发展历程24-34
• （一） “封闭型”时期（二战结束前）24-25
• 1. “圣职者”时期24-25
• 2. 二战期间25
• （二） “开放型”时期（二十世纪 40 年代到 60 年代末）25-27
• 1. “美国化”时期25-26
• 2. “本土化”时期26-27
• （三） 实践取向教师研修的兴起27-34
• 1. 兴起阶段（上世纪 70 年底至 90 年代初）28-29
• 2. 发展阶段（上世纪 90 年代至今）29-34
• 二、 日本教师在职研修实践取向的理论基础34-46
• （一） 教育现象学34-38
• 1. 现象学概述34-35
• 2. 教育现象学的探索35-37
• 3. 教育现象学与实践取向的日本教师在职研修37-38
• （二） 建构主义学习理论38-40
• 1. 建构主义学习理论简述38
• 2. 建构主义学习理论对教育实践的影响38-39
• 3. 建构主义学习理论与实践取向的日本教师在职研修39-40
• （三） 教师实践性知识理论40-46
• 1. 教师实践性知识的内涵40-42
• 2. 佐藤学的教师实践性知识理论42-43
• 3. 教师实践性知识理论与实践取向的日本教师在职研修43-46
• 三、 日本教师在职研修实践取向的现实样态46-64
• （一） 日本教师在职研修实践取向的政策导引46-50
• 1. 19 88 年的《教育公务员特例法及关于地方教育行政组织、运营法律的部分修正法》46-47
• 2. 19 97 年教养审《面向新时代的教师养成改革策略》47-49
• 3. 20 06 年中教审咨询报告《关于今后教师培养·资格证书制度》49-50
• （二） 面向实践的日本教师研修体系50-53
• 1. 行政研修50-52
• 2. 自主研修52
• 3. 研修机构52-53
• （三） 日本教师在职研修实践取向的培训模式53-58
• 1. 海上进修53-54
• 2. 授业研究54-56
• 3. 教职研究生院56-58
• （四） 日本教师资格更新制度的实践取向58-64
• 1. 日本现行教师资格证书制度简述58-60
• 2. 日本教师资格更新制度的导入60-64
• 四、 日本教师在职研修实践取向的评价64-68
• （一） 日本教师在职研修实践取向的政策立法评介64
• （二） 日本教师在职研修实践取向的研修体系评介64-65
• （三） 日本教师在职研修实践取向的课程设置评介65-66
• （四） 日本实践取向的教师资格证书制度评介66-68
• 五、 日本教师在职研修的实践取向对我国教师培训的启示68-76
• （一） 提高教师对实践取向培训的认识68-69
• （二） 加强对教师培训实践取向的政策导引69
• （三） 增加教师培训的经费投入69-70
• （四） 增加教师培训实践性内容的课程设置70-71
• （五） 进一步完善和更新教师资格证书制度71-72
• 1. 提高教师资格的认定要求71
• 2. 设置教师资格证书的有效期限71-72
• （六） 完善实践取向教师培训的评价体系72-73
• （七） 建立实践取向教师培训的教师队伍73
• （八） 重视实践型教师培训基地的设立73-76
• 结语76-78
• 参考文献78-86
• （一） 中文文献78-84
• 1. 著作类78-79
• 2. 学位论文类79-81
• 3. 期刊类81-84
• （二） 外文文献84-86
• 致谢86-88
• 攻读硕士学位期间取得的科研成果88-89

【参考文献】

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1 晙，

本文编号：276420