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教育现象学视域下教育机智生成策略研究

发布时间:2017-03-30 10:11

  本文关键词:教育现象学视域下教育机智生成策略研究,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:随着新课程改革的深入,教师成为教育改革的主力军,,需要提升教师的专业素养来促进新课程改革的顺利开展。在教学工作中,教师面对的对象是具有不同性格和复杂心理活动的学生,在教育教学过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题,因此需要教师具有一定水平的教育机智。教育机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对、巧妙处理,收到良好的教育效果,因此对教育机智的研究将有重要的意义。 本文从现象学的哲学角度来分析教育机智的教育理念,用回到事实本身和生活世界的理论为教育机智的生成提供新的角度,让教师意识到,在具体的教育情境中针对学生的具体需求实施机智的智慧性行动才是真正的教育。在分析文献的基础上,又对中小学教师进行了有关教育机智的认识的访谈,最终提出了教育机智的生成策略。 本文对教育机智的探讨分为以下五个部分: 第一部分绪论,包括问题的提出与研究意义,关于现象学、教育现象学和教育机智的国内外研究现状,研究方法和核心概念界定。 第二部分介绍了教育现象学产生与发展,包括教育现象学的产生源于现象学、教育现象学的诞生与发展过程。 第三部分介绍了教育现象学体现的教育理念,包括以儿童为中心的教育理念、教育要立足于具体的实践场景、教育回归生活以及教育理念对教育机智生成引发的反思。 第四部分论述了教育现象学视域下教育机智生成的理性追问,包括用教育现象学解读教育本质、教育现象学视域下的教育机智的主要特征的论述。 第五部分论述了教育现象学视域下教育机智的生成策略,包括教育现象学视域下教育机智的重要性、教育现象学视域下教育机智的作用、教育机智的一般生成策略和教育现象学视域下教育机智特有的生成策略的研究。
【关键词】:现象学 教育现象学 教育机智 策略
【学位授予单位】:河北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:G40-01
【目录】:
  • 摘要4-5
  • Abstract5-10
  • 绪论10-18
  • 一、 问题的提出与研究意义10-11
  • (一) 问题的提出10-11
  • (二) 研究意义11
  • 二、 国内外研究现状11-14
  • (一) 关于教育现象学研究现状11-13
  • (二) 关于教育机智研究现状13-14
  • 三、 研究方法14-15
  • (一) 文献分析法14
  • (二) 理论分析法14
  • (三) 访谈法14-15
  • 四、 核心概念界定15-18
  • (一) 现象学15
  • (二) 教育现象学15-16
  • (三) 教育机智16
  • (四) 教育机智与教育智慧的辨析16-18
  • 第一章 教育现象学产生与发展18-24
  • 一、 教育现象学的产生源于现象学18-22
  • (一) 胡塞尔现象学18-19
  • (二) 现象学运动19-20
  • (三) 现象学的主要观点20-22
  • 二、 教育现象学的诞生与发展22-24
  • (一) 诞生于荷兰的乌特勒支大学22-23
  • (二) 发展于加拿大的阿尔伯塔大学23-24
  • 第二章 教育现象学体现的教育理念24-32
  • 一、 以儿童为中心的教育理念24-26
  • (一) 构建关怀的师生关系24
  • (二) 基于对儿童存在和成长的关心24-25
  • (三) 在教育体验中提升教育理解25
  • (四) 在教育反思中建构教育机智25-26
  • 二、 教育要立足于具体的实践场景26-27
  • (一) 研究教育问题及解决问题的方式需要真实的生活世界26
  • (二) 教育在本质上是实践的26-27
  • 三、 教育回归生活27-29
  • (一) 教育植根于生活世界27-28
  • (二) 通过体验和理解能动地建构知识28
  • (三) 生活世界赋予教育新的意义28-29
  • 四、 教育理念对教育机智生成引发的反思29-32
  • (一) 关注儿童的普通日常生活经验29-30
  • (二) 教育具有价值规范性倾向30
  • (三) 着重对具体经验的反思而不是理论的抽象30
  • (四) 要有对现象的描述才能和反思性的学识30-32
  • 第三章 教育现象学视域下教育机智生成的理性追问32-40
  • 一、 用教育现象学解读教育本质32-33
  • (一) “回到事实本身”的现象学精神诠释教育的本真32
  • (二) 教育的前提是爱、关心、责任和使命32
  • (三) 教育现象学要求教师在教学情境中具有高超的教育机智32-33
  • (四) 教育现象学要求教师对生活世界的具体实践情境进行反思33
  • 二、 教育现象学视域下的教育机智的主要特征33-40
  • (一) 教育机智是一种智慧实践33-36
  • (二) 教育机智是一种情境性的智慧行动36-37
  • (三) 教育机智意味着指向他人的实践37-38
  • (四) 教育机智源于体验儿童的现实生活38-40
  • 第四章 教育现象学视域下教育机智的生成策略40-49
  • 一、 教育现象学视域下教育机智的重要性40-41
  • (一) 教育机智能崭新的塑造意想不到的情境,使之具有教育意义40
  • (二) 教育机智有利于学生独特个性的形成40-41
  • 二、 教育现象学视域下教育机智的作用41-42
  • (一) 教育机智要指向学生的利益和成长41
  • (二) 教育机智要蕴含教师对学生的情感41
  • (三) 教育机智要关怀处境不利者促进其顺利成长41-42
  • (四) 教育机智要引导儿童构建人生意义42
  • 三、 教育机智的一般生成策略42-44
  • (一) 教师的教育机智的基础和前提是教师的知识和经验的积累42-43
  • (二) 努力提升教师的智力水平43
  • (三) 情感、意志等非智力因素影响教育机智的发挥43
  • (四) 宽松民主的教学环境有利于形成教育机智43-44
  • (五) 教师的教育机智依赖于创造性思维的发展44
  • 四、 教育现象学视域下教育机智特有的生成策略44-49
  • (一) 以爱和关心学生作为情感基础44-45
  • (二) 对儿童生活保持敏感和聆听45
  • (三) 加强对教育生活的体验45-46
  • (四) 在具体情境中捕抓教育时机46-47
  • (五) 对教育事件进行全身心的关注47-48
  • (六) 保持良好的自我效能感48-49
  • 结语49-50
  • 参考文献50-53
  • 附录53-54
  • 后记54-55
  • 攻读学位期间取得的科研成果清单55

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本文编号:276851

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