促进融合教育教师专业能力提升的联合课程建设探索

发布时间：2020-12-24 14:10

　　促进融合教育的发展,融合教育教师专业能力提升是关键。以教师专业素养为理论和实证依据,借鉴美国"双证式"培养模式,结合应用型人才培养定位及行业需求,围绕融合教育教师专业能力提升这一主线,提出以专业关怀为核心、专业理念为灵魂、专业知识为主体、专业技能为支柱构建联合课程;突出交互式教学体系,教师与学生通过课堂和联合课程网络平台,线下线上一体化构建学习共同体,实现学生职前职后培养一体化;在为幼儿园、小学、特教学校、社区等机构的教育工作者提供网络学习课程支持的同时促进地方融合教育的进一步发展。 

【文章来源】：枣庄学院学报. 2020年06期

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、融合教育教师专业能力构成
三、联合课程概要及构建依据
    （一）联合课程概要
    （二）联合课程构建依据
        1. 理论层面的依据
        2. 实证层面的依据
            （1）政策的推动
            （2）美国“双证式”的启发
            （3）师范教育向教师教育的转型
    （三）联合课程与融合教育教师能力培养的契合
四、联合课程建设探索
    （一）线下交互式学习
    （二）线上学习共同体
        1. 线上教学工具甄选
        2. 学习者
        3. 助学者
    （三）联合课程样貌（以主干课程为例）
        1. 专业理念联合课程
        2. 专业知识联合课程
        3. 专业技能联合课程
        4. 专业关怀联合课程
五、总结与展望
    （一）做好融合教育教师人才储备
    （二）促进地方融合教育开展
    （三）应对特殊状况的挑战
    （四）提升融合教育教师职业幸福感


【参考文献】：
期刊论文
[1]《国标》引领下的教师融合教育素养职前培养研究[J]. 张婷,侯婷婷.  中国特殊教育. 2020(02)
[2]美国专业课程与通识课程的联合课程研究[J]. 刘静,周志刚.  中国职业技术教育. 2016(27)
[3]论教师有尊严的幸福教育生活何以可能[J]. 白亮,万明钢.  教师教育研究. 2016(04)
[4]美国“双证式”融合教育教师职前培养项目的概况和启示——以田纳西大学早期教育融合教师培养项目为例[J]. 冯雅静,王雁.  中国特殊教育. 2015(03)
[5]融合教育背景下普通高等师范院校的课程改革[J]. 鞠录秀.  开封教育学院学报. 2014(08)
[6]师范教育向教师教育转变的必然性和科学性[J]. 郝文武.  教育研究. 2014(03)
[7]强化特殊教育教师专业发展[J]. 王雁.  现代特殊教育. 2014(02)
[8]融合教育体系中的学科课程与教学课程建设——以师范院校“语文课程与教学”课程为例[J]. 李尚生.  泉州师范学院学报. 2014(01)
[9]融合教育背景下免费师范生特殊教育能力培养研究[J]. 朱楠,雷江华.  中国特殊教育. 2014(02)
[10]论融合教育的困境——基于四维视角的分析[J]. 彭兴蓬,雷江华.  教育学报. 2013(06)



本文编号：2935790