主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究

发布时间：2021-01-20 22:25

　　本文是针对幼儿园主配班教师合作行为的研究。本研究选取了某幼儿园三个班级的主配班教师作为研究对象，通过观察和访谈搜集资料，对主配班教师良好的合作行为的构成要素和类型进行了深入分析。 研究者通过对资料的分析，总结出了主配班教师合作行为的四大构成要素——积极稳定的情感联系、主配班教师的主体间性、内生的共同愿景和一定的沟通能力，进而分别对这四大要素对于合作行为的意义及其相互之间的关系进行了深入分析。 研究者在原始资料中找到大量的合作行为，然后根据主配班教师在合作过程中所运用的符号系统的不同，把主配班教师的合作行为划分为言语性合作行为和非言语性合作行为；根据主配班教师通过角色认知所展示出的责任定向，把主配班教师的合作行为划分为平行式合作行为和倾斜式合作行为。在此基础上，分别对各个类型的特征和功能进行了详尽的分析。 研究者通过对主配班教师合作行为的构成要素进行反思，提炼出了自然合作文化中的主配班教师合作行为的具体特征：并针对主配班教师合作行为的现状，提出了相应的教育建议；最后对研究方法和研究结果进行了反思。 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
    一、研究的缘起
    二、研究的意义
    三、本研究的理论基础
    四、相关概念界定
    五、国内外相关文献综述
    六、研究设计
第一部分 主配班教师合作行为的构成要素分析
    一、积极的情感联系是主配班教师合作行为的基础
    二、主配班教师的主体间性是主配班教师合作行为的前提
    三、内生的共同愿景是主配班教师合作行为的动力和方向
    四、一定的协调沟通能力是主配班教师合作行为的保证
    五、主配班教师合作行为构成要素的关系分析
第二部分 主配班教师合作行为的类型分析
    一、言语性合作行为和非言语性合作行为
        （一） 言语性合作行为和非言语性合作行为的理论基础——符号互动论
        （二） 言语性合作行为和非言语性合作行为的相关界定和说明
        （三） 言语性合作行为和非言语性合作行为的流程
        （四） 言语性合作行为和非言语性合作行为的特征分析
        （五） 言语性合作行为和非言语性合作行为的功能分析
    二、平行式合作行为和倾斜式合作行为
        （一） 平行式合作行为和倾斜式合作行为的理论基础——社会角色理论
        （二） 平行式合作行为和倾斜式合作行为的相关界定和说明
        （三） 平行式合作行为和倾斜式合作行为的模式
        （四） 平行式合作行为和倾斜式合作行为的特征分析
        （五） 平行式合作行为和倾斜式合作行为的功能分析
第三部分 研究者的反思及建议
    一、何为真正的合作行为?——对主配班教师合作行为构成要素的反思
    二、教育建议
    三、对本研究的反思
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]社会学视野下的组织公民行为分析[J]. 郭晓薇.  学习与探索. 2005(02)
[2]社会互动理论对幼儿教师与家长相互作用的启示[J]. 李生兰.  上海教育科研. 2005(01)
[3]哈贝马斯的交往行动理论及重建主体性的理论诉求[J]. 孙庆斌.  学术交流. 2004(07)
[4]教师马赛克文化:概念、原因及其超越[J]. 韦敏.  教育理论与实践. 2004(05)
[5]反思与教师的专业发展[J]. 朱玉东.  教育科学研究. 2003(11)
[6]教师文化的表现、成因与意义[J]. 冯生尧,李子建.  教育导刊. 2002(07)

硕士论文
[1]幼儿同伴支配——服从行为研究[D]. 杨瑾若.南京师范大学 2005



本文编号：2989898