书写表达改善大学生自我效能感的应用研究

发布时间：2017-04-15 11:21

  本文关键词：书写表达改善大学生自我效能感的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：书写表达是用书写的方式表达、披露与自身重要经历有关的感受和想法，从而促进个体身心健康的一种心理干预方式。由于其操作简便、费用较低且效果显著引起众多研究者的广泛关注。目前，有关书写表达的研究主要集中于国外，国内涉及较少。因此，采用书写表达干预方式来培养、提高与干预大学生的自我效能感水平，一方面可以在一定程度上丰富书写表达的本土化研究；另一方面，可以为大学生自我效能感的培养与提高、学校心理健康教育及大学生心理咨询与辅导提供新的思路与参考。 通过对相关书写表达与自我效能感现有文献进行梳理，结合研究目的，，研究者首先采用实验组、对照组前测后测实验设计，验证了书写表达改善大学生自我效能感的效用；其次，采用2*2*2被试间实验设计，对被试的即时后测成绩与3个月后的后测成绩进行单变量多因素方差分析，考察了书写主题因素、自我卷入水平因素、性别因素对干预效果的影响；最后，辅以个案研究和质性研究，探讨了书写表达在培养、提高、干预大学生自我效能感方面的具体实践应用，尝试对书写表达干预大学生自我效能感的一般流程及注意事项进行了总结。研究获得的主要结论如下： （1）每天1次，每次10-30分钟，持续一个月的书写表达干预可以显著提高大学生自我效能感水平，且能产生较长时间的后效。 （2）书写主题维度上，不同（创伤、积极）主题书写表达实验组的即时干预效果差异显著，且积极主题的书写表达即时干预效果显著优于创伤主题的即时干预效果；不同主题书写表达实验组的长期（3个月后）干预效果差异不显著。 （3）自我卷入水平维度上，不同（高、低）卷入水平书写表达实验组的即时干预效果、长期（3个月后）干预效果差异均显著，且高卷入水平的书写表达的即时干预效果、长期干预效果均要显著优于低卷入水平的即时干预效果和长期干预效果。 （4）性别维度上，不同性别书写表达实验组的即时干预效果、长期（3个月后）干预效果差异均显著，且男性大学生书写表达的即时干预效果、长期干预效果均要显著优于女性大学生的即时干预效果和长期干预效果。 （5）通过个案研究发现，创伤主题与积极主题相结合的书写表达干预方式对由大学生自我效能感水平低而导致的一般心理问题可产生良好的干预效果。 鉴于此，书写表达干预方式可显著提高大学生的自我效能感水平，且具有长效性；采用书写表达心理干预方式提高、培养、干预大学生的自我效能感切实可行，值得进一步深入研究及推广应用。
【关键词】：书写表达 大学生 自我效能感 实证研究 个案研究 质性研究
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 引言12-13
• 2 文献综述13-21
• 2.1 书写表达研究综述13-16
• 2.1.1 书写表达的涵义13
• 2.1.2 书写表达作用机制的理论研究13-14
• 2.1.3 书写表达的效用研究14
• 2.1.4 书写表达干预效果的影响因素研究14-16
• 2.2 自我效能感研究综述16-20
• 2.2.1 自我效能感的涵义16
• 2.2.2 自我效能感的效用16-17
• 2.2.3 自我效能感的信息来源17-19
• 2.2.4 自我效能感的测量研究19
• 2.2.5 自我效能感的实证研究19-20
• 2.3 我国大学生自我效能感培养的实证研究20-21
• 3 问题提出与研究设计21-24
• 3.1 问题提出21
• 3.2 研究目的21-22
• 3.3 研究方法22
• 3.4 研究假设22
• 3.5 研究步骤22-23
• 3.6 研究价值23-24
• 3.6.1 理论意义23
• 3.6.2 实践意义23-24
• 4 研究一书写表达改善大学生自我效能感效用的实证研究24-28
• 4.1 研究目的24
• 4.2 研究对象24
• 4.3 研究工具24-25
• 4.4 实验设计25-26
• 4.4.1 指导语25
• 4.4.2 实验过程25-26
• 4.5 研究结果26
• 4.5.1 实验结束后实验组与对照组差异性检验26
• 4.5.2 实验结束 3 个月后实验组与对照组差异性检验26
• 4.6 分析与讨论26-27
• 4.7 结论27-28
• 5 研究二书写表达改善大学生自我效能感影响因素的实证研究28-36
• 5.1 研究目的28
• 5.2 研究对象28
• 5.3 研究工具28-29
• 5.4 实验设计29-30
• 5.4.1 自变量、因变量29
• 5.4.2 高、低自我卷入水平的界定29
• 5.4.3 指导语的设计29-30
• 5.4.4 实验过程30
• 5.5 研究结果30-33
• 5.5.1 前测成绩比较30-31
• 5.5.2 即时后测成绩比较31-32
• 5.5.3 3个月后的后测成绩比较32-33
• 5.6 分析与讨论33-34
• 5.6.1 书写主题因素实验结果分析、讨论33-34
• 5.6.2 自我卷入水平因素实验结果分析、讨论34
• 5.6.3 性别因素实验结果分析、讨论34
• 5.7 结论34-36
• 6 研究三书写表达培养、干预大学生自我效能感的个案研究36-41
• 6.1 个案136-37
• 6.2 个案237-38
• 6.3 个案338-40
• 6.4 小结40-41
• 7 研究四书写表达改善大学生自我效能感的质性研究41-45
• 7.1 书写表达实验培养、提高大学生自我效能感的质性研究41-42
• 7.2 书写表达干预大学生自我效能感的质性研究42-45
• 7.2.1 书写表达干预大学生自我效能感的一般流程42-43
• 7.2.2 书写表达干预大学生自我效能感过程中的注意事项43-45
• 8 总讨论45-51
• 8.1 书写表达改善大学生自我效能感效用的实证研究45
• 8.2 书写表达改善大学生自我效能感影响因素的实证研究45-46
• 8.3 书写表达改善大学生自我效能感的个案研究46-47
• 8.4 书写表达改善大学生自我效能感的质性研究47-49
• 8.4.1 书写表达实验培养、提高大学生自我效能感的质性研究47-48
• 8.4.2 书写表达干预大学生自我效能感的质性研究48-49
• 8.5 研究主要贡献与创新49
• 8.6 研究不足与展望49-51
• 9 总结论51-52
• 参考文献52-56
• 附录A 一般自我效能感问卷56-57
• 附录B 书写表达实验研究中不同实验组的指导语57-59
• 附录C 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况59-60
• 致谢60-61

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 王金鑫;护理学硕士研究生自我效能感、成就动机对科研能力和科研行为影响的研究[D];郑州大学;2013年

2 冯啸;中学生情绪复原力的初步研究[D];重庆师范大学;2013年

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本文编号：308318