学生课堂沉默现象背后的社会控制机制研究

发布时间：2017-04-15 14:01

  本文关键词：学生课堂沉默现象背后的社会控制机制研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在社会学的视角看来,学校不仅是师生生活的活动空间,也是一个特殊的社会场域；学生课堂沉默也不仅是一个教育问题,同时也是一个社会问题。本研究在通过对南京市E中学的学校生活观察的基础上,试图通过对学生课堂沉默现象的描述,来进一步揭示出隐藏在学生课堂沉默现象背后的学校教育中的社会控制机制。 本文首先描述了学生课堂沉默的表现特点和形成过程。学生课堂沉默主要表现为阶段性、差异性、被动性和情境性等四个特点,并且根据学生在课堂教学中对教师教学的反应和表现进行划分,学生课堂沉默主要有服从型沉默、逃避型沉默、犹豫型沉默和无奈型沉默四种类型。此外,学生课堂沉默并不是自然就有的,其经历了一个从无到有逐渐形成的过程,研究者将该过程分为五个阶段：不屑性忽略阶段、抗议性争辩阶段、试探性沟通阶段、选择性服从阶段和根本性沉默阶段。造成学生课堂沉默现象的原因是复杂的,多方面的,本研究从社会互动的视角将学生课堂沉默现象的原因归结为是社会控制的结果。因此,本研究从学生课堂沉默现象作为研究的切入点,进一步挖掘该现象背后的更深层次的问题——学校教育中的社会控制。学校教育中的社会控制主要表现为学校规范控制和教师知识控制两种类型。学校规范控制的手段包括日常行范控制、空间结构控制、时间分配控制等方面：教师知识控制的手段包括控制教学活动计划的制定、控制教学内容的讲授、控制教学方法的选择和控制教学评价的标准等方面,并且学校规范控制和教师知识控制是交互作用的。这些社会控制手段表明在学校教育中存在着一种社会控制机制,其主要包括三种基本控制机制：规范控制机制、意义控制机制和平衡机制。 总之,本文试图以学生课堂沉默现象作为一个切入点,透视其背后存在的社会控制机制,通过对学校日常生活中社会控制的具体表现和运作机制的分析,在为学生课堂沉默成因的研究寻求一种新的视角的同时,也为学校日常教学的实践提供一种社会学的反思和参考。
【关键词】：初中学生 课堂沉默 社会控制
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40-052
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 绪论9-27
• 1.1 研究缘起9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10
• 1.2.2 实践意义10-11
• 1.3 文献综述11-19
• 1.3.1 关于课堂沉默现象的研究11-13
• 1.3.2 关于社会控制的研究13-16
• 1.3.3 关于课堂教学中社会控制方式的研究16-18
• 1.3.4 对已有研究的简要述评18-19
• 1.4 核心概念界定19-20
• 1.4.1 课堂19
• 1.4.2 课堂沉默19
• 1.4.3 社会控制19-20
• 1.5 研究设计20-21
• 1.5.1 研究假设20
• 1.5.2 研究思路20
• 1.5.3 研究方法20-21
• 1.6 研究过程21-27
• 1.6.1 研究对象的选择22-23
• 1.6.2 研究对象的背景23
• 1.6.3 研究现场的进入23-24
• 1.6.4 研究实施的过程24-25
• 1.6.5 研究现场的退出25
• 1.6.6 研究伦理的反思25-27
• 第2章 学生课堂沉默的表现类型及形成过程27-33
• 2.1 学生课堂沉默的表现特点27-28
• 2.1.1 阶段性27
• 2.1.2 差异性27-28
• 2.1.3 被动性28
• 2.1.4 情境性28
• 2.2 学生课堂沉默的表现类型28-29
• 2.2.1 服从型沉默28-29
• 2.2.2 逃避型沉默29
• 2.2.3 犹豫型沉默29
• 2.2.4 无奈型沉默29
• 2.3 学生课堂沉默的形成过程29-33
• 2.3.1 不屑性忽略阶段29-30
• 2.3.2 抗议性争辩阶段30
• 2.3.3 试探性沟通阶段30-31
• 2.3.4 选择性服从阶段31
• 2.3.5 根本性沉默阶段31-33
• 第3章 学生课堂沉默背后的社会控制机制表现33-47
• 3.1 学校日常生活中的规范控制33-42
• 3.1.1 日常规范控制33-38
• 3.1.2 空间结构控制38-40
• 3.1.3 时间分配控制40-42
• 3.2 课堂教学中的教师知识控制42-47
• 3.2.1 教学计划的制定42-43
• 3.2.2 教学内容的讲授43
• 3.2.3 教学方法的选择43-44
• 3.2.4 教学评价的控制44-45
• 3.2.5 规范控制与知识控制的交互作用：以体育课为例45-47
• 第4章 学校教育中的社会控制机制运作47-56
• 4.1 学校教育中的规范控制机制47-50
• 4.1.1 学校规范中的微观权力47-48
• 4.1.2 学校场域中的社会控制48-49
• 4.1.3 学校规范中的惯习效应49-50
• 4.2 学校教育中的意义控制机制50-52
• 4.2.1 官方知识：意义控制的载体50-51
• 4.2.2 教师：意义控制的执行人51
• 4.2.3 课堂教学：意义控制的实施过程51-52
• 4.3 社会控制与学生自主的平衡机制52-54
• 4.3.1 利益诉求的平衡52-53
• 4.3.2 控制手段的改进53-54
• 4.4 结论54-56
• 4.4.1 学校教育：作为一种社会控制方式54
• 4.4.2 教师教学：作为社会控制的中介54-55
• 4.4.3 学生沉默：作为社会控制的结果55-56
• 第5章 研究反思56-59
• 5.1 研究立场的反思56
• 5.2 研究对象的反思56-57
• 5.3 研究方法的反思57
• 5.4 理论诠释的反思57-59
• 附录59-60
• 参考文献60-61

【参考文献】

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本文编号：308528