后发未至型教育现代化研究——以印度、巴西、南非为中心的考察

发布时间：2021-07-20 12:02

　　根据教育现代化的动力、时序及实现程度,将教育现代化分为先发先至、后发先至、后发后至和后发未至四种类型。后发未至型教育现代化是指在迟来的外部刺激下,发展中国家通过政府主导的教育改革趋近教育现代化的教育现代化类型,其教育现代化关注教育观念和教育制度的转变,并强调教育改革的重要作用。后发未至型教育现代化的共性体现在强调中央政府的统筹规划、教育公平的价值导向以及重视私立教育机构的作用三个方面,但也具有个性特征,如印度优先强调高等技术教育现代化,巴西在不同时期教育现代化的重点不同,南非则强调学校教育体系与国家资格框架的有机结合。 

【文章来源】：社会科学战线. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、后发未至型教育现代化的提出
二、后发未至型教育现代化的进程
    1.现代教育观念的萌发与生长
    2.现代教育制度的建构与推进
    3.现代教育改革的开启与深化
三、后发未至型教育现代化的共性
    1.强调中央政府的统筹规划
    2.强调教育公平的价值导向
    3.重视私立教育机构的作用
四、后发未至型教育现代化的个性
    1.印度:优先强调高等技术教育现代化
    2.巴西:强调教育现代化目标的动态调整
    3.南非:强调学校教育体系与国家资格框架的有机结合
结 语


【参考文献】：
期刊论文
[1]印度大学排名的背景、过程、结果及反响[J]. 王建梁,武炎吉.  江苏高教. 2017(07)
[2]印度创建世界一流大学政策研究[J]. 杨秀治,何倩.  比较教育研究. 2016(06)
[3]南非民主化进程中高等教育发展成就与问题审思[J]. 武学超.  比较教育研究. 2016(04)
[4]试论教育现代化的基本特征[J]. 顾明远.  教育研究. 2012(09)
[5]南非私立高等教育的发展及政策干预[J]. 牛长松.  教育发展研究. 2007(18)
[6]发展中国家如何致力于更加公平的教育——以印度和南非为例[J]. 荣黎霞.  比较教育研究. 2007(02)

硕士论文
[1]发展中国家教育扶贫政策比较研究[D]. 朱艺丹.陕西师范大学 2018



本文编号：3292788