民国教育家交往活动史:类型、特征及走向

发布时间：2021-09-09 16:09

　　为了推动教育变革与发展,民国时期教育家之间频繁交往、相互合作,形成了良好的交流互动氛围。不仅体现在公共教育事务的互援互助、群策群力,还体现在日常生活的关心提携、情感交流,由此建立和保持着较为紧密的人际关系,形成了广泛而复杂的教育交往网络。就交往类型而言,民国教育家的交往活动概括起来可分为地缘交往、学缘交往、志缘交往三种。相较于地缘交往、学缘交往,教育家之间基于共同教育志趣的志缘交往更具持久性。教育家的教育交往网络也并非封闭、排外的,而是开放、包容的。随着近代社会的转型及教育研究的深化,教育家的交往活动由以地缘交往、学缘交往为主,逐渐向崇尚志缘交往转变,志缘交往成为民国教育家积累学术资本的重要方式。 

【文章来源】：南京师大学报(社会科学版). 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、多元多样:教育家交往活动之类型
    (一)以同乡情结为纽带的地缘交往
    (二)以学业学术为追求的学缘交往
    (三)以共同志趣为基础的志缘交往
二、开放延展:民国教育家交往活动之特征
    (一)交往方式的开放性
    (二)交往对象的多样化
    (三)交往网络的延展性
三、崇尚志缘:从传统关系性交往走向现代学术性交往
    (一)志缘交往是民国教育家积累学术资本的重要方式
    (二)受现代观念影响从传统关系性交往转向现代学术性交往
    (三)以志缘为基础构建颇具规模和影响的教育交往空间
    (四)多元性交往活动中志缘交往具有较高的优势性


【参考文献】：
期刊论文
[1]哈贝马斯交往理论对教育交往史研究的启示[J]. 申国昌,吴艳君.  现代大学教育. 2019(04)
[2]民国时期儿童教育学人的教育交往空间——以陈鹤琴及中华儿童教育社为考察中心[J]. 郭景川,申国昌.  学前教育研究. 2018(09)
[3]生活史视域中的教育家交往活动审视——以陶行知社会交往个案研究为例[J]. 申国昌,郭景川.  天津师范大学学报(社会科学版). 2016(06)
[4]由名片所见黄炎培在近代的社交网络[J]. 张立程.  史学月刊. 2016(08)
[5]郭秉文与陶行知在中国教育现代化中的互动与选择[J]. 储朝晖.  东南大学学报(哲学社会科学版). 2014(03)
[6]近代中国的公共领域:形态、功能与自我理解——以上海为例[J]. 许纪霖.  史林. 2003(02)



本文编号：3392391