基于因性施教的校本课程开发研究

发布时间：2017-05-02 00:13

  本文关键词：基于因性施教的校本课程开发研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：科学研究已证实了由于性别不同，个体在生理和心理上是有客观差异的。但目前我们的教育研究和实践恰是忽略，甚至是抹杀了学生所具有的性别差异。呼吁关注女性、呼吁关注男性或是单纯强调教育研究中的性别缺失，都表现了教育未能真正意识到性别在个体发展中的影响。因性别差异，，男女在发展中既有共性也有个性。教育倡导以人为本，就应该在坚持男女共性发展的基础上尊重性别的差异性，做到因性施教。 因性施教即是以尊重男女性别差异、促进男女共同发展为目的，实施男女有差异教学的教育理念。这对于提高教育的发展性、适应性，实现个体的良好发展具有重要的意义。但是如同因材施教的坎坷发展历程一样，虽有教育研究者提及了因性施教，但多数是对理论的误解或是批判，分析相关的文献资料也可以看出，在国内外的教育研究与实践中，与因性施教相关的研究并不多见。本文虽然保证了研究的创新性，但由于缺乏能够参照学习的理论研究与实践经验，也使得研究有难度、缺少深度，只能借鉴一般性的教育理念研究，从社会学、心理学和教育学层面上因性施教的理论基础做了简单地论述，并提出因性施教的研究价值就在于尊重差异，保证教育公平；明确差异，促进和谐发展。 由于国家课程的统一性、单一性，制约了因性施教理念的落实与发挥作用。但校本课程具有向生性、选择性和灵活性，这就为因性施教提供了可能性。由此笔者建议校本课程开发可以结合因性施教，从课程目标的多元互补性、课程内容的兼顾丰富性、课程实施的选择灵活性和课程评价的和谐发展性四个方面规划了基于因性施教的校本课程开发策略。
【关键词】：性别差异 因性施教 校本课程开发
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-15
• (一)选题缘由8-10
• 1.教育公平研究中的性别平等8
• 2.“男孩危机”引发的思考8-9
• 3.性别因素的教育价值探讨9
• 4.校本课程开发的策略9
• 5.本研究的意义9-10
• (二)国内外研究概述10-14
• 1.国外研究10-12
• 2.国内研究12-14
• (三)本论文的研究思路与方法14-15
• 1.研究目标14
• 2.拟突破的难题14-15
• 3.论文的创新或特色15
• 4.研究方法15
• 一、主要概念辨析15-20
• (一)性别差异、性别刻板印象、因性施教15-18
• 1.性别差异15-16
• 2.性别刻板印象16-17
• 3.因性施教17-18
• (二)校本课程、校本课程开发18-20
• 1.校本课程18-19
• 2.校本课程开发19-20
• 二、因性施教的理论基础与研究价值20-24
• (一)因性施教的理论基础20-23
• 1.社会学基础20-21
• 2.心理学基础21-22
• 3.教育学基础22-23
• (二)因性施教的研究价值23-24
• 1.尊重差异，保证教育平等24
• 2.明确差异，促进和谐发展24
• 三、校本课程的因性施教意蕴24-30
• (一)我国的三级课程发展进程25
• (二)因性施教缺失的国家课程制约25-27
• (三)校本课程的因性施教便易性27-30
• 1.校本课程的向生性27-28
• 2.校本课程的选择性28-29
• 3.校本课程的灵活性29-30
• 四、因性施教的校本课程开发策略30-38
• (一)课程目标的多元互补性30-32
• 1.核心目标30-31
• 2.具体目标31
• 3.拓展目标31-32
• (二)课程内容的兼顾丰富性32-34
• 1.融合已有的课程32-33
• 2.开设特色的课程33-34
• (三)课程实施的选择灵活性34-36
• 1.尊重性别选择34-35
• 2.丰富教学方法35
• 3.优化教学环境35-36
• (四)课程评价的和谐发展性36-38
• 1.多元化的评价内容36-37
• 2.多样性的评价方法37-38
• 结语38-39
• 参考文献39-41
• 在校期间发表的学术论文、专利及艺术作品41-42
• 致谢42

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 王君;美国女子高中课程设置研究[D];上海师范大学;2013年

  本文关键词：基于因性施教的校本课程开发研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：339932