数字化学习情境下的学习力构成要素研究

发布时间：2017-05-19 13:05

  本文关键词：数字化学习情境下的学习力构成要素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：数字化时代，信息技术的发展迅速，应用广泛，，智力资本（知识）成为最重要的生产要素，适应变化和创新是生命线，协作是主要的生存与发展方式，科学范型走向非决定论，学习者正由数字移民特征向数字土著特征转变，传统的学习力内涵与构成要素面临着相应的范式转变。本研究致力于探讨数字化学习情境下的学习力内涵，试图建构适应新学习环境的学习力构成要素。 本研究通过追踪国内外关于数字化学习和学习力的相关文献，分析了数字化学习和学习力的研究现状，总结出：学习力的内涵、要素构成尚无达成统一的认识；学习力研究的理论基础不能与时俱进；国内外开始关注信息技术在提升学习力过程中的重要作用。 本研究依据学习力理论发展原则以及学习力理论发展趋势，总结了终身学习理念、网络学习理论以及Web2.0技术与理念下的学习力要素，并将这些学习力要素与21世纪素养、七大基本技能、十大高阶能力等蕴含的学习力要素作了合并同类项的处理，初步构建了面向数字化学习情境下的学习力要素。 本研究通过特尔斐法界定了学习力的概念，并构建了面向数字化学习情境的学习力十大构成要素，包括创造力、情感力、判断力、联接力、兼容力、实践力、协作力、迁移力、敏感力和技术力，为学习力理论研究确立了新的方向与内容，并为提升学习力的实践研究架设了桥梁。
【关键词】：学习力 数字化学习 终身学习 关联主义 Web2.0
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 第1章 引言7-10
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究问题与内容8
• 1.3 研究方法8-9
• 1.4 研究路径9
• 1.5 研究意义9-10
• 第2章 研究综述10-23
• 2.1 关于数字化学习的研究综述10-12
• 2.2 关于学习力研究综述12-20
• 2.2.1 “power”与“ability”的区别12-13
• 2.2.2 国外关于学习力研究现状13-15
• 2.2.3 国内关于学习力研究现状15-20
• 2.3 关于远程学习行为的研究综述20-22
• 2.4 总结22-23
• 第3章 学习力构成要素的三大支柱23-33
• 3.1 理念支柱：终身学习23-25
• 3.1.1 终身学习的定义23
• 3.1.2 终身学习的核心理念23-24
• 3.1.3 终身学习视域下的学习力24-25
• 3.2 理论支柱：关联主义25-28
• 3.2.1 四大学习领域25-26
• 3.2.2 关联主义的学习隐喻26-27
• 3.2.3 关联主义视域下的学习力27-28
• 3.3 技术支柱：Web2.028-33
• 3.3.1 技术的隐喻和作用28-31
• 3.3.2 Web2.0 技术与理念31
• 3.3.3 Web2.0 学习文化31-33
• 第4章 学习力构成要素研究33-52
• 4.1 适应数字化学习的人才素质结构偏向33-35
• 4.1.1 信息素养标准：推进终身学习33
• 4.1.2 21 世纪素养：一种新型的素养水准33-34
• 4.1.3 七大基本技能：适应数字化时代生存与发展34-35
• 4.1.4 十大高阶能力：人才素质结构新要求35
• 4.2 学习力要素的构建思路35-37
• 4.2.1 学习力理论发展原则35-36
• 4.2.2 学习力理论发展趋势36
• 4.2.3 不同视角下的学习力要素对比总结36-37
• 4.3 特尔斐法：学习力构成要素的分析37-52
• 4.3.1 第一轮征询内容设计37-39
• 4.3.2 第一轮专家调查结果分析39-42
• 4.3.3 第二轮征询内容设计42-43
• 4.3.4 第二轮专家调查结果分析43-45
• 4.3.5 数字化学习情境下的学习力构成要素45-52
• 第5章 结论52-53
• 参考文献53-57
• 附录1：《数字化学下情境下的学习力定义与构成要素》专家征询问卷57-61
• 附录2：《数字化学习情境下的学习力定义与构成要素》专家征询问卷61-64
• 后记64-66
• 在读期间公开发表论文(著)及科研情况66

【参考文献】

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  本文关键词：数字化学习情境下的学习力构成要素研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：378756