基于结构不良问题的探究性教学策略研究

发布时间：2017-05-24 07:10

  本文关键词：基于结构不良问题的探究性教学策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动,其本质是学生进行高级学习的实践过程。在日常教学中,探究活动在探究的深度、层次和水平上出现低效,甚至无效情况,整体显示出过于简单化的倾向。分析众多因素,教师设计的探究问题结构过于良好是影响其实践深度的重要原因。人类的学习是非常复杂的,认知弹性理论将人类的学习分为初级学习与高级学习,高级学习主要指结构不良领域知识的学习,涉及到大量结构不良问题,因此,结构不良问题的解决成为个体进行高级学习的载体。探究性教学以问题为起点,以问题解决为目的组织的教学活动,而现有的探究性教学研究中较少从结构不良问题这一视角来进行深入分析,从而淡化了结构不良问题对于探究性教学研究的重要作用。 基于探究性教学实施中过于简单化倾向的考虑,本文从结构不良问题视角对探究性教学策略进行研究。围绕“基于结构不良问题的探究性教学策略研究”主题,本文充分运用认知弹性理论、问题解决理论资源,采用文献研究法、课堂观察法和案例研究方法,按“实践—理论—实践”的篇章结构,着重研究了探究性教学实践中的突出问题及成因分析、结构不良问题的结构与功能、结构不良问题解决的一般过程、探究性学习机制及探究性教学策略五个部分。 本文认为探究性教学的核心价值是协助学习者对知识进行弹性重组,建立起知识的多元表征。在教学实践中,教学者要坚持多元整合、知识重构、多元表征、案例支持和反省认知的教学原则,并在实施中注重分析教学目标,合理设计探究主题；创设任务背景,将问题置于真实情境；运用案例教学,促成问题多元表征；营造学习环境,为完成意义建构服务；加强多维交流,提高元认知能力；重视认识过程,评价内容与形式多样化的教学策略。
【关键词】：结构不良问题 探究性教学 机制 策略
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 前言11-23
• 一、问题的提出11-12
• (一) 结构不良问题是个体进行高级学习的驱动器11
• (二) 问题结构太良好是影响探究性教学实践深度的重要原因11-12
• (三) 结构不良问题是升华探究性教学研究的一个分析视角12
• 二、研究综述12-19
• (一) 探究性教学的研究综述12-15
• (二) 结构不良问题的研究综述15-18
• (三) 结构不良问题视角下探究性教学研究的综述18-19
• 三、本研究的基本框架19-23
• (一) 研究目标19
• (二) 研究内容19-20
• (三) 理论假设20-21
• (四) 研究思路及方法21
• (五) 拟取得的创新点21-23
• 第一章 探究性教学实践中的突出问题及成因分析23-29
• 一、案例1：抽象的问题23-24
• 二、案例2：相似的问题24-26
• 三、探究性教学实践问题的原因分析26-29
• (一) 问题设计的思维惯性26-27
• (二) 问题探究能力的局限性27
• (三) 问题解决的功利性27-29
• 第二章 结构不良问题的结构与功能29-36
• 一、结构不良问题的内涵29-31
• 二、结构不良问题的结构31-32
• (一) 给定信息31
• (二) 目标31
• (三) 阻碍因素31-32
• 三、结构不良问题的发展功能32-34
• (一) 促进高级知识的学习32
• (二) 促进问题解决能力的形成32-33
• (三) 培养创造性思维33
• (四) 激发学习内部动机33-34
• 四、结构不良问题的特征34-36
• (一) 情境性34
• (二) 不明确性34
• (三) 关联性34-35
• (四) 多元性35
• (五) 实践性35-36
• 第三章 认知弹性理论视角下结构不良问题解决的一般过程36-50
• 一、认知弹性理论的分析视角36-40
• (一) 认知弹性理论的三个分析维度36-39
• (二) 认知弹性理论的三大研究价值39-40
• 二、结构不良问题解决的过程——认知弹性理论的知识观视角40-44
• (一) 结构不良问题解决的目标：概念整合41
• (二) 结构不良问题解决的过程：考察、选择、监测、调整41-44
• 三、结构不良问题解决的过程——认知弹性理论的学习观视角44-46
• (一) 结构不良问题解决的目标：多元表征44
• (二) 结构不良问题解决的过程：识别、导入、表征、生成44-46
• 四、结构不良问题解决的过程——认知弹性理论的教学观视角46-50
• (一) 结构不良问题解决的目标：差异理解46
• (二) 结构不良问题解决的过程：定义、表征、构建、评价46-50
• 第四章 基于结构不良问题的探究性学习机制50-58
• 一、基于结构不良问题的探究性学习的基本要素50-52
• (一) 问题的生成50
• (二) 解决问题的探究过程50-52
• (三) 评价与交流52
• (四) 自我反思52
• 二、基于结构不良问题的探究性学习过程的一般模型52-55
• (一) 探究性学习的基本环节52
• (二) 基于结构不良问题的探究性学习过程的一般模型52-55
• 三、基于结构不良问题的探究性学习机制55-58
• (一) 问题生成是前提55-56
• (二) 图式是基础56
• (三) 多元表征是核心56
• (四) 问题解决策略的搜索和应用是重要环节56-57
• (五) 元认知是保证57
• (六) 非认知因素是动力57-58
• 第五章 基于结构不良问题的探究性教学策略58-70
• 一、基于结构不良问题的探究性教学案例及其启示58-61
• (一) 教学案例：斗智策略58-60
• (二) 案例分析：经验与启示60-61
• 二、基于结构不良问题的探究性教学原则61-64
• (一) 多元整合原则61-62
• (二) 知识重构原则62
• (三) 多元表征原则62-63
• (四) 案例支持原则63
• (五) 反省认知原则63-64
• 三、基于结构不良问题的探究性教学过程64-66
• (一) 创设情境,提出问题64
• (二) 开发案例,建立问题多元表征64-65
• (三) 提供知识库,支持解决方案多样化65
• (四) 弹性监控,调整与评价解决方案的实施65
• (五) 以生为本,全面评价与反思65-66
• 四、基于结构不良问题的探究性教学策略66-70
• (一) 分析教学目标,合理设计探究主题66
• (二) 创设任务背景,将问题置于真实情境66-67
• (三) 运用案例教学,促成问题多元表征67
• (四) 营造学习环境,为完成意义建构服务67-68
• (五) 加强多维交流,提高反省认知能力68
• (六) 重视认识过程,评价的内容与形式多样化68-70
• 结语70-71
• 参考文献71-74
• 后记74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：390068