公共教育学课教师专业态度对其教学效果的影响研究

发布时间：2017-06-01 00:16

  本文关键词：公共教育学课教师专业态度对其教学效果的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高师公共教育学课程是高师院校的标志性课程，它在很大程度上决定着未来教师的教育素养，同时也影响着基础教育改革的顺利展开。近年来公共教育学课程的教学效果的问题一直是人们关注和讨论的热点话题，但与新课改要求相比，高师公共教育学课程实施的效果并不尽如人意。振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望关键在于教师，高师教育又恰是培养中小学教师的摇篮，这就对高师院校在培养未来师资专业素质方面提出了更高更严的要求，作为这样一公共教育学课这门专业必修课程就必须从教学质量抓起完善教学效果，为建设高水平的师范院校而努力。 教学效果就是完成有效学习的教学，它充分发挥学生的主体性，尊重学生的兴趣爱好，，启发学生的思维，给予学生触及心灵的影响，提升学生在实践中积累的经验，更新其知识，拓宽其理论视域，给予学生理智的以至于整个人生的挑战，促使其在人格、知识、兴趣、智力、能力等各方面得到完善。总之，教学效果的有效性就体现在对学生知识、能力、兴趣等的完善和提升上。 教师专业态度就是教师在一定的专业意识的支配下所形成的，专业态度是对活动的特定对象的认知、评价以及所产生的行为倾向。教师的专业态度是教师工作的动力系统，它直接关系着教师进行教育教学活动的积极性，以及教师将采取何种教学方式来影响教学活动。在本研究中所提及的教师专业态度是从学生角度来评价的教师的专业态度，也就是在特定的教学环境中学生所亲身感知到的教师对所授课程的专业认知、专业情感以及行为意向。 以往的研究多从外在的影响因素方面来探讨教师教学效果并提出缓解对策，而本研究则从教师自身出发，在广泛查阅总结教师专业态度和教学效果相关的文献的基础上，采用问卷调查的研究方法，调查分析当前高师院校中公共教育学课教师的专业态度对其教学效果的影响作用。通过对问卷进行初步统计后，针对问卷调查的局限性又再次结合了深入的访谈，进而采用描述统计分析、方差分析、相关分析和回归分析来调查了解高师公共教育学课教师专业态度和教学效果的现状，弄清专业态度各因素对教学效果各因素的影响作用。研究结果如下： 1.公共教育学课教师的专业态度状况整体状况良好，其中教师专业认知情况最好，教师专业情感次之，教师行为意向的状况相比较前两者来说稍微差一些。 2.公共教育学课的教学效果整体状况良好，其中教学效果中的学生对公共教育学课的兴趣最高，其次是对于知识的掌握情况，相比前两者来说，学生的分析问题和解决实际问题的能力稍差一些。 3.公共教育学课教师的专业态度各主因素与其教学效果各主因素呈非常显著正相关。其中教师专业认知、专业情感、行为意向均对教学效果的各主因素具有不同程度的影响作用。 针对以上问题，提出通过改善教师的专业态度来提高教学效果的建议： 1、树立正确的专业认知；建立与时俱进的教学观促进学生知识掌握；构建教师创新意识培养学生学习能力。 2、培养积极专业情感；倾注教师情感促进学生能力发展；建立和谐的师生情感关系激发学生学习兴趣；调控情绪创造良好课堂气氛调动学生学习积极性。 3、明确教师行为意向；科学设计讲授时机助于学生知识的掌握；合理规划课堂提问提高学生分析能力。
【关键词】：公共教育学课 教师专业态度 教学效果
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G652.4;G40-4
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 绪论11-16
• 一、 问题的提出11-12
• （一） 研究背景11
• （二） 研究目的11-12
• （三） 研究意义12
• 二、 研究设计12-15
• （一） 研究内容12
• （二） 研究过程12-13
• （三） 研究方法与工具13-15
• 三、 相关概念的界定15-16
• （一） 高师公共教育学课概念界定15
• （二） 教学效果概念界定15
• （三） 教师专业态度概念界定15-16
• 第一章 文献综述16-21
• 一、 教师专业态度的相关文献综述16-17
• （一） 教师专业态度内涵的相关论述16
• （二） 教师专业态度的基本结构16-17
• 二、 教学效果的有关论述17-19
• （一） 教学效果内涵的有关论述17-18
• （二） 教学效果的影响因素的有关论述18-19
• 三、 教师的专业态度对教学效果影响的有关论述19-21
• （一） 教师专业认知对教学效果的影响19
• （二） 教师专业情感对教学效果的影响19-20
• （三） 教师行为意向对教学效果的影响20-21
• 第二章 教师专业态度对其教学效果影响的调查与分析21-33
• 一、 教师专业态度及教学效果的现状与分析21-25
• （一） 教师专业态度的现状与分析21-23
• （二） 教学效果的现状与分析23-25
• 二、 教师专业态度对其教学效果的影响程度分析25-33
• （一） 教师专业态度与其教学效果的方差分析25-27
• （二） 教师专业态度与教学效果的积差相关分析27-28
• （三） 教师专业态度与教学效果的逐步回归分析28-33
• 第三章 通过改善教师的专业态度来提高教学效果的思考33-39
• 一、 树立正确的专业认知33-35
• （一） 建立与时俱进的教学观促进学生知识掌握33-34
• （二） 构建教师创新意识培养学生学习能力34-35
• 二、 培养积极专业情感35-37
• （一） 倾注教师情感促进学生能力发展35-36
• （二） 建立和谐的师生情感关系激发学生学习兴趣36
• （三） 调控情绪创造良好课堂气氛调动学生学习积极性36-37
• 三、 明确教师行为意向37-39
• （一） 科学设计讲授时机助于学生知识的掌握37
• （二） 合理规划课堂提问提高学生分析能力37-39
• 结语39-40
• 参考文献40-42
• 附录一42-44
• 附录二44-45
• 后记45-46
• 攻读学位期间取得的科研成果清单46

【参考文献】

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本文编号：411092