语文阅读教学中多媒体运用的误区分析及对策思考

发布时间：2017-06-04 21:14

  本文关键词：语文阅读教学中多媒体运用的误区分析及对策思考，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：多媒体与语文课程整合的研究大概已有二十多年的历史,二十多年的研究取得了许多有价值的成果,也产生了很多有实践价值的理论观点。但是在语文阅读教学实践中,关于多媒体运用的许多问题依然存在着,并随着时代的发展和实践的深入呈现出新的特点,同时一些新的问题也不断出现。 本文以语文阅读教学中多媒体的运用为研究对象,主要采用文献研究法、观察法和访谈法等研究方法,以教育教学理论为依据,以实践为基础,分析了语文阅读教学中多媒体运用的误区,提出了相应的策略。 全文分为三个部分：引言、正文和结语。其中正文部分分三章进行探讨。 引言述问题提出的缘起,界定相关概念,分析目前该领域的研究现状,提出论文的研究设想。 第一章多媒体运用于语文阅读教学的依据及价值。本章主要从理论依据和实践价值两个方面对阅读教学中多媒体运用的意义进行阐述。 第二章语文阅读教学中多媒体运用的误区及原因分析。本章首先在“重视媒体展示淡化文本阅读”、“倚重电脑操作轻视人脑思考”、“放任媒体运用忽视教师指”、“缺乏实效定位作秀化地使用”四个大的方面对多媒体运用的误区进行了论述,具体阐述了阅读教学中多媒体运用的误区。接着从教师语文素养不足、教师信息素养不足、教师认识上的偏差和其他相关因素制约四个方面对问题出现的原因进行了阐释,剖析了问题的根源。 第三章多媒体在语文阅读教学中有效运用的策略。本章从一般原则和具体策略两个方面论述。一般原则主要是说“因象而异”、“因时而动”、“适可而止”等要求,是对有效运用策略的一般性概括。具体策略则是针对具体实践从“给予适当指导规范学生使用”、“运用教学原理制作科学课件”、“巧用形象材料填补认知空白”、“巧设逼真情景激发学生情感”、“扩充教学容量引发学生思考”、“吃透重点难点扫除学习困难”等方面进行阐说。 结语指出本文研究中的困惑,存在的不足之处和今后的研究方向。
【关键词】：阅读教学 多媒体 误区 有效运用 策略
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G633.3;G434
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-7
• 引言7-19
• 一、研究缘起7-8
• 二、概念梳理8-11
• 三、文献综述11-17
• 四、研究设想17-19
• 第一章 多媒体运用于语文阅读教学的依据及价值19-29
• 第一节 多媒体运用于语文阅读教学的理论依据19-23
• 一、教育学依据19
• 二、心理学依据19-21
• 三、教育传播学依据21-22
• 四、系统论原理依据22-23
• 第二节 多媒体运用于语文阅读教学的实践价值23-29
• 一、增色课堂教学过程23
• 二、丰富学生学习途径23-25
• 三、促进学生全面发展25-29
• 第二章 语文阅读教学中多媒体运用的误区及其原因分析29-67
• 第一节 语文阅读教学中多媒体运用的误区29-55
• 一、重视媒体展示 淡化文本阅读29-39
• 二、倚重电脑操作 轻视人脑思考39-50
• 三、放任媒体运用 忽视教师指导50-53
• 四、缺乏实效定位 作秀化地使用53-55
• 第二节 语文阅读教学中多媒体运用误区探因55-67
• 一、教师语文素养不足55-59
• 二、教师信息素养不足59-61
• 三、教师认识上的偏差61-65
• 四、其他相关因素制约65-67
• 第三章 多媒体在语文阅读教学中有效运用的策略67-91
• 第一节 多媒体在语文阅读教学中有效运用的一般原则67-71
• 一、多媒体的运用应“因象制宜”67-69
• 二、多媒体的运用应“因时而动”69-71
• 三、多媒体的运用应“适可而止”71
• 第二节 多媒体在语文阅读教学中有效运用的具体策略71-91
• 一、运用教学原理 制作科学课件72-74
• 二、巧用形象材料 填补认知空白74-79
• 三、巧设逼真情景 激发学生情感79-81
• 四、扩充教学容量 引发学生思考81-84
• 五、吃透重点难点 扫除学习困难84-86
• 六、给予适当指导 规范学生使用86-91
• 结语91-92
• 参考资料92-95
• 附录95-97
• 致谢97-98

【参考文献】

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本文编号：422152