普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之干预研究

发布时间：2017-06-18 11:21

  本文关键词：普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之干预研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：同伴在儿童社会化过程中发挥着重要而无法替代的作用。随着融合教育的发展，普通儿童与特殊儿童的同伴关系成为研究者们关注的焦点。同伴接纳作为同伴关系的重要一支，直接影响到特殊儿童在融合班级中的班级适应、学习成效等等。特殊儿童是否为普通同伴所接纳直接会影响到他们自我概念、社会认知、社会适应能力以及交往能力等方面的发展。在社会化过程中，儿童早期的经验对态度形成与改变非常重要，因此学前融合教育逐渐受到重视。在早期的融合教育中，建构普通幼儿对身心障碍同伴正确的认知，形成接纳、包容和尊重情感和态度显得至关重要。 本研究选取一个普通幼儿园班级进行研究，旨在通过绘本教学的方式，探讨是否能藉以提升普通幼儿对身心障碍同伴接纳的态度，进而增进普通幼儿与身障幼儿的互动。本研究主要采用行动研究法，并在以行动研究为主线对普通幼儿实施绘本教学的同时，配合单组前后测准实验设计。研究期间搜集「普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度量表」前后测评量结果、幼儿互动观察记录、幼儿、教师及家长访谈资料、研究者教学省思等资料进行三角验证。研究结果发现，绘本教学活动可使普通幼儿对身障同伴在认知、情感和行为三个方面的接纳态度有正向影响，具体结论从绘本教学活动设计与实施以及绘本教学对幼儿的影响两个方面探讨发现： ①绘本教学活动设计与实施： 1）绘本是帮助幼儿正确认知身障者的较好媒材； 2）分享与讨论是建构幼儿认知身障者的较佳学习方式； 3）重视教师的示范和引导作用； 4）延伸活动能深化幼儿对身障者的正向情感。 ②绘本教学对幼儿的影响： 1）能建构普通幼儿对身心障碍者的正确认知； 2）可提升普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度； 3）能增进普通幼儿与身障同伴之良性互动； 4）可激发普通幼儿对身障同伴关怀、尊重与包容之情感； 5）能提升身障幼儿的班级适应，并获得良好的同伴关系。
【关键词】：幼儿 接纳态度 绘本教学 行动研究
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-15
• 1.1 问题的提出11-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究内容13-14
• 1.4 相关名词解释14-15
• 2 文献探讨15-32
• 2.1 全纳教育的定义及其在我国的发展15-16
• 2.1.1 全纳教育的定义15
• 2.1.2 全纳教育在我国的发展15-16
• 2.2 同伴接纳的重要性及影响因素16-18
• 2.2.1 同伴接纳的重要性17
• 2.2.2 影响特殊幼儿被同伴接纳的因素17-18
• 2.3 同伴接纳态度的理论与相关研究18-27
• 2.3.1 接纳态度的定义18-19
• 2.3.2 接纳态度形成与改变的理论19-20
• 2.3.3 对身心障碍同伴接纳态度的相关研究20-23
• 2.3.4 提升或改善对身心障碍同伴接纳态度的干预方案23-27
• 2.4 绘本教学对幼儿的价值与相关研究27-32
• 2.4.1 绘本教学对幼儿的价值27-28
• 2.4.2 绘本教学对幼儿的相关研究28-30
• 2.4.3 绘本教学模式探析30-32
• 3 研究设计与实施32-45
• 3.1 研究方法与流程32-34
• 3.1.1 研究方法32
• 3.1.2 研究流程32-34
• 3.2 研究情境与研究对象34-38
• 3.2.1 研究情境34-36
• 3.2.2 研究对象的选定36-38
• 3.3 研究参与者与研究工具38-43
• 3.3.1 研究参与者38-39
• 3.3.2 研究工具39-43
• 3.4 资料整理与分析43-45
• 3.4.1 资料的搜集43
• 3.4.2 资料的编码与处理43-44
• 3.4.3 资料的可信度44-45
• 4 研究结果与分析45-85
• 4.1 普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度的情形45-56
• 4.1.1 普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度45-50
• 4.1.2 普通幼儿对身心障碍者的认知（前测）50-53
• 4.1.3 普通幼儿与身心障碍同伴之间的互动情形53-56
• 4.2 绘本教学活动发展与实施历程56-72
• 4.2.1 第一单元原来你不笨56-62
• 4.2.2 第二单元不一样的你——眼睛听、耳朵看、不用脚走路62-67
• 4.2.3 第三单元你来自遥远的星球？67-70
• 4.2.4 第四单元你可以很棒的70-72
• 4.3 普通幼儿对身心障碍同伴之接纳态度改变情形72-85
• 4.3.1 普通幼儿对身心障碍同伴的接纳态度改变情形分析72-76
• 4.3.2 普通幼儿对身心障碍者的认知（后测）76-78
• 4.3.3 普通幼儿与身心障碍同伴之间的互动变化分析78-85
• 5 结论与建议85-91
• 5.1 综合讨论85
• 5.2 研究结论85-87
• 5.2.1 绘本教学活动设计与实施85-86
• 5.2.2 绘本教学活动对幼儿的影响86-87
• 5.3 研究局限87-88
• 5.3.1 研究者自身的局限87-88
• 5.3.2 研究对象的局限88
• 5.3.3 研究时间的不足88
• 5.3.4 教学内容的不足88
• 5.4 研究建议88-91
• 5.4.1 对学前融合教育机构的建议88-89
• 5.4.2 对融合班幼儿教师的建议89
• 5.4.3 未来研究之建议89-91
• 参考文献91-97
• 附录1：普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度量表97-100
• 附录2：普通幼儿对身心障碍同伴接纳态度之教师访谈题纲100-101
• 附录3：家长非正式访谈提纲101-102
• 附录4：学前融合班幼儿互动观察检核表102-103
• 附录5：绘本教学活动设计——超级哥哥103-104
• 附录6：绘本教学活动设计——好好爱阿迪104-105
• 附录7：绘本教学活动设计——跟着爷爷看105-106
• 附录8：绘本教学活动设计——我的妹妹听不见106-107
• 附录9：绘本教学活动设计——轮椅是我的脚107-108
• 附录10：绘本教学活动设计——我有一个自闭症的朋友108-109
• 附录11：绘本教学活动设计——菲菲生气了109-110
• 附录12：绘本教学活动设计——箭靶小牛110-111
• 附录13：课堂教学逐字稿举例——超级哥哥111-114
• 附录14：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况114-115
• 致谢115

【参考文献】

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本文编号：459109