初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪与学习成绩的关系研究

发布时间：2017-07-16 15:24

  本文关键词：初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪与学习成绩的关系研究

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【摘要】：学业情绪是学生在课堂学习、课后作业、考试等与学习有关的行为中所产生的各种情绪体验。个体的学业情绪与认知操作、学习动机发生紧密联系。学业自我效能感是推动并指引初中生学习行动的重要的认知因素,成就目标被认为是一种十分重要的动机因素。学业情绪、学业自我效能感、成就目标是影响学生学习成绩的三个重要的非智力因素。 综观国内外对学业自我效能感、成就目标定向以及学业情绪的研究,多数是配对研究,并没有对三者关系以及三者对学习成绩关系的研究。因此,本文选取延吉市四所初中的670名初中生为对象,采用学业自我效能感问卷、四分成就目标定向量表以及青少年学业情绪问卷进行探讨,以此进一步丰富有关初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪以及学习成绩的研究,并为实际教学提供一些有益的参考。 本文主要从以下三个方面展开研究： 1、初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪的整体状况 2、初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪在性别、年级、民族、成绩组别上是否存在显著性差异 3、初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪与学习成绩的关系 通过研究得出如下结论： 1、初中生体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪；十三类子情绪按体验频度排列依次为,希望、高兴、平静、自豪、生气、放松、焦虑、沮丧、满足、羞愧、心烦-疲乏、厌倦、无助。 2、初中生成就目标主要以成绩趋近目标为主,掌握趋近目标次之,掌握回避目标较弱,成绩回避目标最弱。 3、初中生学习能力自我效能感高于学习行为自我效能感。 4、初中生学业情绪、成就目标定向、学业自我效能感均存在显著的年级和成绩组别差异；学业情绪、成就目标定向存在显著的民族差异；学业情绪存在显著的性别差异。 5、初中生学业自我效能感与成就目标定向对学业情绪有直接影响效应；学业自我效能感通过成就目标定向间接影响学业情绪。 6、初中生学业情绪、成就目标定向、学业自我效能感能直接预测学习成绩；学业自我效能感、成就目标定向通过学业情绪间接预测学习成绩。
【关键词】：初中生 学业自我效能感 成就目标定向 学业情绪 学习成绩
【学位授予单位】：延边大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 绪论11-25
• 1.1 问题的提出11-12
• 1.2 研究的现状12-22
• 1.3 研究的目的和意义22-23
• 1.4 研究思路与方法23-24
• 1.5 研究的内容24-25
• 第二章 理论依据25-29
• 2.1 学业能力的正确自我参照是基础25
• 2.2 成就目标为个体所得成就提供了认知背景25-26
• 2.3 积极的心态是激发个体积极力量的品质26
• 2.4 个体自我实现的需要是重要的学习动力26-27
• 2.5 个体心理发展是一个建构的过程27
• 2.6 恰当的归因有助于学生形成正确的自我意识系统27
• 2.7 知情统一是促进学生健康成长的教学目标观27-29
• 第三章 调查结果与分析29-59
• 3.1 调查设计29-30
• 3.2 初中生学业自我效能感的研究结果30-34
• 3.3 初中生成就目标定向的研究结果34-38
• 3.4 初中生学业情绪的研究结果38-43
• 3.5 初中生学业自我效能感、成就目标定向与学业情绪的相关分析43-48
• 3.6 初中生成就目标定向在学业自我效能感对学业情绪作用的中介效应检验48-56
• 3.7 初中生学业自我效能感、成就目标定向、学业情绪与学习成绩的关系56-59
• 第四章 结论与建议59-62
• 4.1 结论59
• 4.2 建议59-62
• 致谢62-63
• 参考文献63-66
• 附录A (攻读硕士学位期间发表论文目录)66-67
• 附录B (学业自我效能感问卷)67-68
• 附录C (四分成就目标量表)68-69
• 附录D (青少年学业情绪问卷)69-71
• 附录E (访谈提纲)71

【参考文献】

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本文编号：549353