初中生消极身体意象的心理干预研究

发布时间：2017-10-22 15:01

  本文关键词：初中生消极身体意象的心理干预研究

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【摘要】：身体意象是个体对自己身体的主观认知、感受及相应行为。而消极身体意象是指个体认识自己身体时，持主观偏见的态度而产生消极的情绪，并伴随着不健康的行为方式对待自己的身体。消极身体意象在心理行为问题上的影响作用主要表现在对身体的不满意，可能会引起身体意象失调，严重的话会导致体像障碍。本研究的主要目的是探索初中生身体意象的总体特征，设计出有效的干预方案对初中生消极身体意象进行干预,帮助他们改变其消极的身体意象，降低身体意象的不满意程度，建立积极健康的身体观。 本研究分为现状调查和团体干预两部分。首先，采取随机分层抽样的方式选取乌鲁木齐市五所中学的1006名初中生，进行多维自我体像关系调查问卷（MBRSQ）的调查，，了解初中生身体意象各个维度的基线水平。然后，根据初中生身体意象的现状分析结果，筛选有消极身体意象的初中生进行团体干预。研究结果如下： （1）初中生身体意象总体处于中等满意水平，且女生的身体部位满意度要低于男生。外表关注的年级差异显著，初一年级与初二、初三年级存在显著性差异，初二与初三无显著性差异。在年龄、独生子女、家庭所在地上没有显著性差异。 （2）外表评估、外表关注、体能健康评估、体能健康关注、身体部位满意度的民族差异显著。母亲文化程度在大专及以上的学生在体能健康评估、身体部位满意度上显著高于文化程度在高中、中专或初中以下学历的学生。父亲文化程度差异不显著。 （3）家庭月收入高低与外表评估、外表关注得分呈正比，即收入越高，外表评估和关注得分越高。 （4）外表评估、外表关注、体能健康评估、体能健康关注、疾病关注、过重担忧、体重自我分类的身体质量指数BMI差异显著。BMI对身体意象有一定的预示作用。 （5）本研究设计的对初中生消极身体意象的干预辅导是有效果的。具体表现为对照组8个维度得分均无显著性差异。而实验组除疾病关注和体重自我分类外，其余6个维度得分均有显著性差异。
【关键词】：初中生 身体意象 心理干预
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G448
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 问题提出7-9
• 1.1 研究目的8
• 1.2 研究假设8-9
• 2 研究综述9-18
• 2.1 研究现状9-11
• 2.1.1 核心概念9-10
• 2.1.2 身体意象的理论模型10-11
• 2.2 身体意象的影响因素及其相关研究11-14
• 2.2.1 社会文化因素12-13
• 2.2.2 个人心理因素13-14
• 2.2.3 生物因素14
• 2.3 消极身体意象及其干预研究14-18
• 2.3.1 消极身体意象的理论研究14-15
• 2.3.2 身体意象的测量15-16
• 2.3.3 身体意象失调的干预研究16-18
• 3 研究一：初中生身体意象的现状调查研究18-25
• 3.1 研究工具18
• 3.2 研究对象18
• 3.3 研究程序18-19
• 3.4 研究结果19-25
• 3.4.1 初中生人口变量学特点19-20
• 3.4.2 初中生 BMI 现状20-22
• 3.4.3 初中生身体意象的现状22-25
• 4 研究二：初中生消极身体意象的心理干预研究25-35
• 4.1 研究对象25
• 4.2 研究设计25
• 4.3 研究工具25
• 4.4 研究程序25-27
• 4.5 团体干预活动举例27-33
• 4.5.1 建立团体27-30
• 4.5.2 健康饮食30-31
• 4.5.3 建立稳定的内部自信31-33
• 4.6 研究结果33-35
• 4.6.1 对照组配对样本 T 检验33
• 4.6.2 实验组配对样本 T 检验33-35
• 5 讨论35-40
• 5.1 初中生 BMI 分析35
• 5.2 初中生身体意象分析35-37
• 5.3 初中生消极身体意象的干预作用分析37-40
• 6 结论40-41
• 7 研究局限和展望41-43
• 附录43-47
• 附录一：多维自我体像关系调查问卷(MBSRQ) （部分）43-44
• 附录二：给家长的一封信44-45
• 附录三：食物金字塔45-46
• 附录四：团体契约46-47
• 参考文献47-52
• 在读期间发表的论文52-53
• 后记53

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 张林;周盈英;;关于西方身体意象研究的理论述评[J];宁波大学学报(人文科学版);2011年05期

2 张勇,李之俊;中国汉族6~22岁学生BMI生长发育规律的研究[J];体育科研;2005年01期

3 骆伯巍,高亚兵,叶丽红,周丽华,彭文波;青少年学生体像烦恼现状研究[J];心理发展与教育;2005年04期

4 潘晨t

本文编号：1078836