行动研究对一线教师意味着什么

发布时间：2018-02-09 14:20

  本文关键词： 教师行动研究 教师文化 一线教师 解决问题 社会文化 教师作为研究者 教师教育 积极干预 解决之道 行动者　出处：《教育发展研究》2014年04期 　论文类型：期刊论文

【摘要】：正"教师作为研究者"在国际教师教育界已成为一个共识,然而,一线教师要做什么类型的研究?如何做才能对自己工作有实效?———这些问题仍旧困扰着我们。根据我自己对教师工作的理解,我认为教师应该做行动研究。教师行动研究是这样一种研究:教师作为研究的主体,研究的问题(困惑)来自他们自己的日常工作,研究的目的是解决问题,提高教师改善自己生存状态的意识和能力。与纯粹的学术研究不同(其目的主要是求真),行动研究走的是行动科学的路线,即当行动者面对真实的困境时,采用积极干预的方式对自己所处的社会文化场域进行批判性反思,寻找合适的解决之道,创造实用的知识。当然,作为研究的起点,教师也需要了解和理解自己当
[Abstract]:"teacher as a researcher" has become a consensus in the international teacher education community. However, what type of research should first-line teachers do? How can do ability to oneself work have effect? These problems still plague us. According to my own understanding of teacher work, I think teachers should do action research. Teacher action research is a study of teachers as the subject of research. The problem of research comes from their own daily work, and the purpose of the study is to solve the problem. Unlike pure academic research, the purpose of action research is to pursue the course of action science, that is, when actors are confronted with real difficulties, It is necessary for teachers, as the starting point of research, to critically reflect on their own social and cultural fields, find suitable solutions and create practical knowledge. Of course, as the starting point of research, teachers also need to understand and understand themselves as well.
【作者单位】： 北京大学教育学院;北京大学基础教育与教师教育中心;
【分类号】：G451.1

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 谢记军;;行动研究:教师专业发展的有效途径[J];中小学校长;2010年09期

2 樊笑英;;教师行动研究与地理新课程教学改革[J];地理教育;2006年05期

3 林醉理;;有效行动研究的策略[J];教书育人;2008年07期

4 俞占祥;在教研室活动中开展教师行动研究[J];温州职业技术学院学报;2005年01期

5 李若;教师行动研究如何行动[J];上海教育;2005年Z2期

6 王琳;教师行动研究论文写作中常见问题之分析[J];教学与管理;2005年25期

7 刘春霞;;试论高职高专英语教师专业发展与行动研究[J];教书育人;2007年21期

8 陈欣;;论中小学教师行动研究的优势及其策略[J];继续教育;2006年01期

9 阮成武;;关注教师行动研究中的专业伦理[J];教育发展研究;2009年18期

10 冯宇红;论教师行动研究的策略[J];教育探索;2005年05期

相关会议论文 前10条

1 李晓英;;重塑教师文化的实验报告[A];学校文化建设与策划[C];2010年

2 张福建;;新课程背景下教师文化建设的实践探索[A];学校文化建设与策划[C];2010年

3 赵文虎;;新课改背景下学校对教师文化重塑的几点尝试[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（一）[C];2009年

4 赵文虎;;新课改背景下学校对教师文化重塑的几点尝试[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C];2010年

5 刘春花;;教师文化：教师专业成长之应有视角[A];湖南省城市文化研究会第三届学术研讨会论文集[C];2007年

6 冯梅;;国家教师科研基金“十一五”规划重点课题——民办学校教师队伍建设研究 教师可持续发展的必由之路[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C];2010年

7 陈伟峰;严卫林;;教师要善于“跨行业学”[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C];2006年

8 袁东;;高心理健康水平教师的心理调整策略研究报告[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C];2009年

9 丁兴坤;;教研写作的价值取向对教师写作实绩的影响[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年

10 ;徜徉校园文化浸润 构建学校可持续发展[A];贯彻“十七大”精神，建设先进校园文化——广西首届校园文化建设论坛论文集[C];2007年

相关重要报纸文章 前10条

1 本报记者　康 丽;本报读者十问“十杰教师”[N];中国教师报;2005年

2 记者 覃作权;支持教育 关心教育 服务教育[N];福州日报;2010年

3 本报记者　叶莎莎　柴葳;一线教师不欢迎“说教式”培训[N];中国教育报;2005年

4 周梦榕　王中亮;武汉大学：一线教师可带薪休“学术假”[N];新华每日电讯;2005年

5 杨聪;为何多数教师“搬用抄写”现成教案[N];中国教师报;2006年

6 本报记者　王晖;“课改疯子”王红顺[N];河南日报;2006年

7 王石川 胡印斌 肖华 李克杰;绩效工资变官效工资背后的双重断裂[N];中国改革报;2010年

8 通讯员 冯超伟 李斌;每年10万元奖励一线教师[N];巴音郭楞日报;2010年

9 山东临朐杨善教委　刘延文　张永凤;多媒体开发使用的四个误区[N];中国教育报;2005年

10 崔阳明邋徐新星;“苏北洋思”解读[N];新华日报;2007年

相关博士学位论文 前10条

1 周海玲;制度下的教师文化[D];华东师范大学;2005年

2 马玉宾;新课程背景下教师合作文化的重建[D];东北师范大学;2007年

3 胡方;文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D];西南大学;2013年

4 林存华;师生文化冲突研究[D];华东师范大学;2006年

5 吴伟;职前教师教育中的学习环境研究[D];南京师范大学;2008年

6 车丽娜;教师文化的嬗变与重建[D];山东师范大学;2007年

7 李清臣;基于专业发展的教师精神文化研究[D];西北师范大学;2009年

8 王平;课程改革中的文化适应问题研究[D];西北师范大学;2006年

9 张静芬;语文网络教研探索与实践[D];华东师范大学;2008年

10 沈书生;教师教育技术能力培训项目设计研究[D];南京师范大学;2008年

相关硕士学位论文 前10条

1 高顺利;中小学教师行动研究的问题与对策[D];西南大学;2010年

2 魏荣荣;中学教师行动研究现状及其能力的培养策略[D];陕西师范大学;2013年

3 段展华;组织行为学视角下农村中学教师文化研究[D];华中师范大学;2010年

4 唐芬芬;教师文化的课堂透视[D];广西师范大学;2002年

5 马壮;教师行动研究——促进研究型教师成长的平台[D];河南大学;2004年

6 白雪杰;从隐匿到彰显[D];南京师范大学;2007年

7 房慧;新课程背景下教师文化的建构[D];广西师范大学;2005年

8 许松芽;新手—熟手—专家型教师成长的学校生态观研究[D];福建师范大学;2004年

9 姜婷;大学与学校合作背景下教师教学反思的研究[D];天津师范大学;2005年

10 封安东;变革教师文化之行动研究[D];华东师范大学;2006年

，

本文编号：1498126