高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探

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高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探 [摘要]以工作过程为导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法,这种方法有助于培养学生的核心能力、综合职业能力,提高学生的职业素质。以工作过程为导向的项目教学符合当前高职院校培养目标、教学目标以及教学模式的改革趋势,文章分析了高职教育教学的改革方向,以工作过程为导向的项目教学的内涵,以及以工作过程为导向的课程设置和项目教学的实施步骤,并进行了案例分析。
[关键词]高职教育 以工作过程为导向 项目教学
[作者简介]王诗文(1956- ),男,安徽怀宁人,安徽广播影视职业技术学院院长,副教授,研究方向为高等职业教育与新闻传播学。(安徽合肥230022)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0076-03
以工作过程为导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法。职业教育的专业建设和课程体系开发应以实际工作过程为引导,即工作过程导向。工作过程是指在企业里为完成一件工作并取得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个处于动态中的、结构相对固定的系统。工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中的工作过程建立起来的课程体系,这是它与学科系统化课程的根本区别所在。基于工作过程导向的教学活动,把职业活动的各个元素渗透到整个教学过程中,培养出的学生能较快地适应工作岗位的要求,深受企业欢迎。
一、高职教育教学的改革方向
1.高职院校培养目标的改革,重视对学生职业能力的培养。高职院校的培养目标是培养高等技术应用型专门人才,其培养方案应以社会需求为导向,以培养学生的技术应用能力为主线,使学生具备相应的知识和能力,如具有扎实的专业基础理论知识、较强的技术应用能力强、较高的职业素质等。具体来说,高职院校培养的学生应具备以下职业能力:一是社会能力,包括团队能力、交流能力、妥协能力、攻关能力、社会责任心、职业道德、法律意识、自信心;二是方法能力,包括再学习能力、自我控制与管理能力、做决定和计划的能力、评价自我和他人的能力、时间管理能力;三是专业能力,包括专业知识、专业技能、知识和技能操作运用能力、工具设备使用能力、与工作岗位相关的技术能力、故障排除能力、创新能力。
2.高职院校教学目标的改革,重视对学生行为能力的培养。行为能力包括获取知识信息的能力、制定规划的能力、作出决定的能力、实施计划的能力、操作设备的能力、检查控制的能力、评定反馈的能力。
3.高职教育教育模式的改革。当前,各高职院校正在大刀阔斧地改革原来的不适合高职院校教学的教学模式和课程体系,并在此基础上进行创新。例如,借鉴德国“双元制”的教学模式,加大对项目教学法的改革力度,强化对学生的实训,均收到了较好的教学效果。目前,高职院校的办学模式多采用校企合作的形式;人才培养模式多采用工学结合、前堂后台的模式,“工”指工作过程,工作怎么做,教学就怎么做,强调做中学、学中做、教学做合一;课程设置模式多以工作过程为导向;课程教学模式多采用项目教学;师资队伍建设模式多采用“双师”素质。
二、以工作过程为导向的项目教学释义
1.工作过程的内涵。狭义的工作过程指物质产品生产的过程;广义的工作过程是指在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。工作过程不仅是具体的工作顺序、规范及具体工作岗位的工作步骤和程序,而且还是某一职业领域的全部工作任务所涉及的具体环节的过程(见图1)。工作过程就是岗位工作流程、岗位工作步骤、岗位工作程序,也叫工作流程,简称工序。如到医院看病的工作流程为:挂号→看病→诊断→检查(化验等)→开处方→划价→刷卡交费→配药→取药→服药→复查→病愈,这是看病的全过程,是个大工序。在这个大工序中,还有小工序、环节工序,又叫环节过程:如取药,其工作过程是:递上处方→传递药房→药房配药→传回前台→前台验方→刷卡对账→病人取药(验药)。工作过程就是岗位工作流程、岗位工作步骤、岗位工作程序,也叫工作流程,简称工序。工作过程的要素包括工作任务、工作内容、工作对象、工作手段、工作工具、工作组织、工作产品、工作环境、工作结果。

2.以工作过程为导向的项目教学的内涵。项目教学是以项目式任务来设置教学模块,进行教学,是一种以专业技能课为基础,以项目任务为中心组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的联系,提高对学生职业能力培养的效率,其操作步骤是由教师设计项目任务书,学生根据项目任务的要求,收集信息、制订计划、实施任务、制造产品,最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。项目教学将实际工作过程及职业活动的真实场景,引入到教学中,加强了理论与实践的融合,使学生的职业能力、社会能力、岗位能力、生活能力得到极大提高。
以工作过程为导向的项目教学,即以整体工作过程和环节工作过程中所需要的知识和技能为教学导向来设置课程和教学环节。
以工作过程为导向的项目教学主要解决的是课程内容的设计和课程授课方式的问题,即以什么样的方式传授知识和教授技能的问题,属教学模式、教学方法的改革。
3.以工作过程为导向(行动导向)的全新课程模式核心关键词。(见图2)

三、以工作过程为导向的课程设置和项目教学的实施步骤
1.以工作过程为导向进行课程设置。课程设置以工作过程为导向即按照企业工作任务程序来设置课程,以完成岗位工作任务和岗位群所需要的知识和技能作为课程内容,而不是按照知识体系、学科体系来设置课程。
以工作过程为导向进行课程设置应注意以下几方面:重视对学生岗位能力,知识能力、基本能力、核心能力、综合能力的培养,其中核心能力指岗位的主要能力、重点能力、典型工作岗位典型工作任务的关键能力;注重理论与实践的融合;体现从书本专业理论知识向工作过程知识的转变,从培养学生适应能力向培养学生参与构建工作能力的转变;根据企业一线岗位需求和典型工作任务需要设置课程;在教学实践中渗透技能鉴定。
课程设置要体现知识目标、能力目标、素质目标,以能力目标为主。对行业及企业进行调研,聘专家、邀教师、约学生参与课程设置。对专业岗位能力进行科学分析,并达到四个指标点:一是知识点,知识能力应达到什么标准;二是技能点,岗位能力达到什么要求;三是关键点,岗位核心能力掌握到什么程度;四是素质点,综合素质能力达到什么标准。要对岗位工作过程进行分析,了解岗位工作有哪些步骤、哪些环节、哪些程序、哪些工序。最终将“行动领域”转换为“学习领域”。
构建工作过程系统化课程的基本思路和过程见图3。

2.以工作过程为导向的项目教学的实施。第一,任务驱动。在项目教学中,一项大任务(大项目)按工作过程分解为若干小任务(小项目),课程教学围绕小任务展开,形成任务驱动的项目教学。项目可以是具体的,也可以是模拟的,还可以包含以下内容:完成一件任务、解剖一个案例、拆装一部设备、解析一种现象、完成一个产品、策划一个方案、组织一场活动、制作一部作品、调研一个专题、编播一档节目、设计一部作品、解决一个问题。第二,教学步骤,包括项目任务下达、项目任务讲解并演示、项目任务完成过程、项目验收、项目评比交流、项目成果展示六个方面。第三,教学方法。项目教学法包含六个方面:集中讲解、教师演示、学生分组训练、教师现场指导、总结讲评、成果展示。项目教学的最高境界是营造真实的生产环境,达到教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一、办学与市场合一。项目教学法与传统教学的区别主要表现为三个“转变”,即由以教师为中心转变为以学生为中心;由以课本为中心转变为以项目为中心;由以课堂讲解为中心转变为以实验操作为中心。在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。
四、实施以工作过程为导向的项目教学的案例分析
案例1:根据广播影视行业岗位群要求设置广播影视类专业群。
广播影视类专业教学指导委员会根据广播影视行业岗位群的要求,广泛征集委员和行业专家意见,经过充分论证,提出对广播影视类专业进行调整的意见。根据广播影视具体工作环节、工作职责和未来发展方向,将广播影视工作岗位分为四大部分,即策划群、制作群、播出群和经营管理群。据此,广播影视类专业结构体系如78页图4所示。
案例2:根据媒体策划行业典型工作岗位技能要求设计传媒策划与管理专业(媒体策划方向)课程体系。
安徽广播应是职业技术学院的传媒策划与管理专业开设于2004年。2009年,该专业在分析国内相关专业资料,结合学院专业群规划方案和广播影视类专业教学指导委员会制定的《关于高职高专广播影视类专业目录修订方案》,依托学院现有的优势教学资源,广泛听取行业专家的建议,参照企业媒体客户执行、媒体文案策划专员岗位的工作流程和职责,制定了本专业的以工作过程为导向的课程体系(见图5)。
案例3:根据电视媒体文案策划典型工作任务设计传媒策划与管理专业“电视节目策划”课程的学习情境。
媒体策划是帮助一个组织建立并维持其与媒体、公众间的相互沟通,是品牌传播和市场推广的关键。“电视节目策划”课程的项目教学整体设计思路是:拟凭借安徽电视台公共频道和经济生活频道,通过广告、新闻、人物访谈、专题、主题活动、DV短剧等节目,引导安徽省内受众了解和关注安徽广播影视职业技术学院,促进学院的招生和就业工作,其课程教学情境设计方案如下:
第一,目标设计。知识目标:掌握广告、新闻、人物访谈、人物专题、主题活动、DV短剧等节目的策划程序和文案写作方法。能力目标:掌握5"、15"、30"招生广告的策划与文案写作技能;掌握短新闻(1'30"以内)和长新闻(4'以内)的策划与文案写作技能;掌握30'人物访谈的策划与文案写作技能;掌握15'人物专题的策划与文案写作技能;掌握校园主题活动的策划与文案写作技能;掌握15'单集校园DV短剧的策划与文案写作技能。素质目标:训练学生作为电视媒体策划人的基本素养(如策划意识、视听思维、创意思维、写作能力、沟通及表达能力等)。
第二,教学情境设计(72课时)(见下表)。
以工作过程为导向的项目教学法,重视对学生能力的培养,强化学生的职业岗位意识,符合高职教育 “重技能、重素养”的改革方向,既重视向学生传授理论知识,培养学生的职业素养,又牢牢把握生产过程,重视对学生实际操作能力的培养。大力推进以工作过程为导向的项目教学法,对提高我国高职教育水平,改革高职教学思路,培养符合一线生产需求的高层次技术型人才具有重要意义。
[参考文献]
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[2]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[3]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社,2008. 高职艺术教育人才培养模式的构建研究 [摘要] 高职教育,是我国在新的社会经济条件下出现的新的教育形式,是我国高等教育的重要组成部分。高职艺术教育要坚持高职教育大方向,找准自身在经济建设和社会发展中的位置,要以定位的准确和人才的特色赢得学院发展、专业发展的优势。本文就如何构建新的艺术人才培养模式,确立新的高职艺术教育人才培养目标进行了研究。
[关键词] 高职 艺术教育 人才培养
高等职业教育的人才培养模式,是一种在实践中形成的定型化范式。在高职艺术教育中,要使人才培养质量得到提高,就要根据新的教育思想进一步对艺术教育人才培养模式进行变革、优化、拓展、外延和深化,逐步构建以培养学生职业能力为宗旨的具有高职特色的艺术专业教学设计模式,让艺术人才对社会适应程度得到提高,让艺术人才培养模式与培养目标符合程度得到提高。
一、高职艺术教育人才培养模式的确立
1.高职艺术教育改革的必要性
现今的教育思想观念注重素质的培养,要在满足社会发展的前提下充分提高学生主体价值。而传统的教育思想观念注重传授知识、培养能力,片面强化社会价值观,构建的培养模式单一,这种模式不利于高职学生个性的发展,培养的人才已不能适应21世纪的社会需要,不符合已经变革了的新教育思想和教育观念。因此必须进行高职艺术教育人才培养模式的改革,构建多样化的艺术人才培养模式,对高职艺术教育人才培养目标重新定位,对人才培养规格重新设计。
2.高职艺术教育人才培养的定型化范式确立
构建高职艺术教育人才培养模式的根本依据是党和国家规定的教育方针,对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求。高职艺术教育人才培养模式的构建在坚持高职教育大方向的前提下,呈现出多样化。
主体的多元化——高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性人才,因此,确立高职艺术教育的培养目标及其规格应当强调主体的多元化,坚持学校和文化艺术等用人单位共同商定的原则,同时也应充分发挥学生的主体作用,鼓励学生积极参与。
内涵的层次性——高职教育人才培养模式主要是围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此,高职艺术教育人才培养模式应包括三个层级的内容。第一层级:目标体系,主要指培养目标及规格;第二层次:内容方式体系,主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等;第三层级:保障体系,主要指教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。
模式的实践性——高职人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶,尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鉴作用。因此,高职艺术教育人才培养模式的构建应与专业设置、教学方式、课程体系、教师队伍、以及实践形式等紧密联系,通过这些途径,在艺术教育中落实“以人为本”的教育理念,建立“能力核心”的培养模式,使高职院校创建全面发展的人文环境,以达到学生素质的全面提升。
二、高职艺术教育中内容方式体系的改革
1.科学的专业设置
高职艺术教育能否满足社会需求,一方面,体现在其培养目标是否与社会经济的发展对人才素质的要求相一致;另一方面,则体现在艺术专业设置是否与生产结构的经济发展变化相适应。高职艺术教育要较好地为本地区文化经济建设服务,必须了解本地区的文化发展状况,切实掌握社会对艺术人才的需求变化,随着时代的需求灵活调整,与科技、经济、社会的发展相适应,科学地进行专业设置。专业结构是否同经济和社会发展相适应,是衡量专业结构是否合理的根本标志,因此,艺术教育专业设置应以就业为导向,适应经济结构与产业结构调整,口径宽窄适宜,既便于调整又相对稳定。
高职院校在艺术专业设置方面,还必须有自己的特点,其专业方向应具有较强的职业定向性和针对性。“专业能力”是高职艺术学生能力的一个重要方面,高职院校艺术教育设置的专业,应符合本地区文化艺术产业发展的需要,培养对口的、有特色的艺术人才,才会受到用人单位的欢迎与支持,从而推动本地区文化经济的发展。如果所设置的专业不符合本地区文化产业发展的实际,即便专业办得很好,质量再高,培养出来的人也无用武之地,不仅为国家造成了许多人力、物力、财力的浪费,学校办学活力也会受到严重制约。
2.合理的课程设置
高职艺术教育人才培养要从培养学生的客观实际出发,在普遍推行学分制的情况下,充分发挥课程体系、实践教学和第二课堂活动对学生知识能力培养的作用,多途径、多形式地进行。通过“双向选择”,学生自主选择专业方向,充分调动学生的学习积极性和主动性;通过分段人才培养模式,加强通识教育,夯实专业基础,拓宽专业口径,扩大学生就业面;通过增加选修课,增加艺术实践教学环节,增加艺术创新学分,增加第二课堂活动,来打破课程的传统的系统性概念,优化课程体系;通过减少总学时,减少必修课学时,有机结合第一、第二课堂,有利于学生在知识能力素质提高中的本体性得以实现。
合理的高职艺术教育课程体系要注重传授知识、培养能力、提高素质、协调发展,各门课程之间的关系应该像苹果的核、肉、皮那样,形成一个由学科内核、学科肌肉、学科表皮共同构成的知识体系。优化高职艺术教育课程体系,实现人才培养目标,应根据复合型、应用型艺术人才所需要的知识和能力结构,按照厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应的要求来完善,使之具有“厚、宽、活”的特点。艺术教育学生的知识结构的内核主要应该由基础必修课程(包括公共基础课程、专业基础课程、技能基础课程、专业基础理论课程等)构成;中间应由部分专业必修课程及具有一定专业方向的一组专业限选课程构成,如音乐教育专业中的钢琴、声乐等课程;表皮应由一些能够扩大学生知识面的任选课及讲座构成,学生有权根据自己的兴趣以及今后的发展方向做出一定的选择。
3.课程内容与教学手段的改革
高职艺术教育对课程改革的核心是课程内容与教学手段。如果不在微观层面上对现有的课程内容和教学手段进行改革,那么再合理的课程设置也只是一个缺乏真正创新内容的空框架,因此课程体系与课程内容的改革必须同步进行,根据修订好的教学计划对原有的课程进行梳理,对部分课程的教学内容和教学目的进行重新认识、解释和设计。如高职艺术专业教学法课程,可在建立微格教室的基础上采用“多元化综合训练教学新模式”,强调“教、学、做”,即“理论指导、技能训练、能力转化”三位一体。其次,在梳理和重新解释、设计原有课程的基础上也可以根据社会发展对人才培养的需求,广泛掌握市场需求信息及时总结经验,增设一些新的课程。
4.重视艺术实践
高职艺术教育应遵循艺术人才培养的特殊规律,通过校内外实践活动,加强学生的艺术实训,升华专业素质。艺术实践是专业发展的需要和成功的保证,给学生打造了发挥和检验自己专业水平的一个平台。俗话说,台上一分钟,台下十年功,这就要求学生必须通过反复实践打下扎实的专业技能基础。艺术实践能丰富学生的舞台经验,提高专业技巧、增强心理素质。通过多次教学、实践这样一个周而复始的过程,逐步提高艺术学生合格的专业基本素质,并潜移默化地培养他们精益求精的学习态度,培养吃苦耐劳和团结协作的精神,使他们的综合素质从量变到质变得到升华。
三、构建以培养职业能力为宗旨的教学模式
当今,教育领域正发生着一场以建构主义教学理论的兴起与发展为标志的革命。建构主义强调学习者的认知主体作用,也不忽视教师的主导作用,还强调教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。在高职艺术教育中,构建以发展学生职业能力为宗旨的人才培养教学模式,教师要注重角色的转换,从传统的知识传递权威转变为学生职业能力培养的辅导者、高级伙伴和合作者,使学生真正成为学习的主体,最终完成职业能力的提高。高职艺术教育教学设计模式可以表示为:艺术职业岗位(群)要求——艺术专业理论课和专业技能课——够用的基础课——必需的公共课,以职业岗位(群)的要求为出发点安排课程,达到提高学生从事艺术相关职业能力的目的。此人才培养的教学设计突破了“学科本位”或“知识本位”的单一模式,体现了“能力本位”的高职教育观念。具体而言,这个过程包括如下几个部分:
首先,高职艺术教育人才培养目标的确立,要通过大量的市场调研了解艺术及相关行业的基本情况。应主要包括本地区艺术行业的宏观背景及行业内机构的数量和规模、艺术技能水平,对第一线艺术人才和艺术管理人才的需求等,并据此作出准确的市场分析。
其次,根据“有效需求”原则,从社会调查和职业岗位(群)分析入手,着手识别和分解出哪些是从事岗位(群)工作所需的综合能力与相关的专项能力,进一步分析与艺术相关的职业岗位的实际需求与分布情况,把艺术教育专业培养目标分解细化,在人才培养的规格和特色上找准位置,以便有选择地确定本专业的学生能完成哪些具体岗位工作。
再次,进行有关的艺术综合职业能力的分析与分解,这是高职艺术教育教学设计中最重要、最具特色的一项工作。艺术综合职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三项基本要素构成,要创新培养方案、培养途径,更好地拓展学生的综合能力,从理论教学到技能教学、从内部条件到外部环境、从教学软件到教学硬件,对艺术专业教学进行全面系统的规划,使学生具备从事艺术教育或艺术相关职业的能力,从而让艺术教育人才培养质量得到有效提高。
四、结束语
随着社会的进步,教育思想、教育观念、人才培养的质量观在不断变革,社会对高职艺术教育人才培养的要求也在不断改变,人才培养模式就不能一成不变。构建新的艺术人才培养模式,要以培养职业能力为宗旨,注重内容方式体系改革的同时,还应注重教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等保障体系的完善。作为高职院校的艺术教育工作者,在教育教学改革过程中,要牢固树立“质量立校”、“学生的成长与发展高于一切”的办学理念,要遵循高职艺术人才培养的规律,借鉴国内外高职相关艺术院校的经验,主动探索和实践,从而更好地为社会大众服务。
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[2]湛红艳.关于高等艺术设计教育改革的思考[J].教育与职业,2006,(11) . 高职教育“三位一体”人才培养模式教学法的研究 【摘要】文章探讨了高职教育中“三位一体”人才培养模式的发展及其教学方法的改革，并以实例研究说明了“三位一体”人才培养模式教学法在人才培养中取得的效果。
【关键词】高职 三位一体 教学法
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0026-02
近年来我国高职教育呈现出跨越发展态势，在创新教育思想和现代教育潮流的影响下，各院校都在实施教育教学改革，努力构建符合高职教育特点的教学体系。高职学校已不是独立于企业、社会之外的封闭式教育部门，而是大门向企业、社会敞开，学校与社会、企业形成了协作伙伴关系，在培养“高素质技能型专门人才”这一共同目标的统领下，实施“三位一体”人才培养模式已成趋势[1]。施教者已不是传统教育中的“教师”，从人力来源上看，有企业施教者，有社会施教者；从任职类型上看，有专任教师，有兼职教师，有客座教授；从教学分工上看，有主讲教师，有实验实训辅导教师，实习实践指导教师；即使在教师个体身上，正在发生由“单师型”向“双师型”的转变，所有这些，是教育主体的深层变化。作为教育客体的学生，其来源、成分、文化知识基础、教育需求、教育消费水平、修学结业标准等都发生了前所未有的变化。随着教育改革的逐步深化，高职院校的学生将无年龄、婚否、学制、入学门槛之限。至于教学场地场景早就具有了迁移性，课程课堂教学走向社会、融入企业，是“三位一体”人才培养模式的机制要求。因此，对推行“学校—企业—社会，三位一体”人才培养模式已成必然趋势，其教学方法也在悄然变化。
1.“三位一体”人才培养模式中的教学方法
“三位一体”人才培养模式中的教学法选择具有多样性特征[2]。人们在长期的教学实践活动中，积累了丰富的教学方法，尤其是改革开放以来，各级各类学校和广大教育工作者在教育教学改革实践中催生出许多新的教学方法，加之国外先进教学方法的引入，使高职教育教学方法具有更大的选择空间。
1.1 根据教学过程的任务，选择适宜教学方法
围绕教学过程任务所实施的教学方法，一般有这样一些类型：传授知识的方法；形成技能技巧的方法；巩固知识、技巧的方法；教学生应用知识的方法；检查学生知识、技能和技巧的方法。
1.2 根据学习刺激方式的差异，选择适当教学方法
根据现代教育观念，学生是教学主体，教师的主要作用在于想方设法刺激、调动学生的学习积极性和学习兴趣[3， 4]。通常运用的教学方法有：呈现方法，如讲授、演示等；实践方法，通过操作活动进行学习；发现方法，通过情境引导学生发现结论等；强化方法，如行为矫正、程序教学等。
1.3 根据学生认知活动特点，选择恰当教学方法
教学方法在一定教学理念支配下，运用某种教学手段而展开教学行为，物化为一定外部形态。常用的方法有：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏为主的方法；以引导探究为主的方法。
1.4 依据师生共同活动的性质，选择合适教学方法
根据教学过程中不同教学活动的性质，运用系统论对现行教育可用的教学方法大致有：师生认识活动方法系统，如讲授法、谈话法、演示法等；师生实践活动方法系统，如练习法、实验法、参观法等；师生评鉴活动方法系统，如鼓励法、陶冶法、欣赏法等；师生交往活动方法系统，如交往指导法、小组讨论法、班级交流法等。
1.5 根据教学内容，选择最佳教学方法
高职教育中，教学内容分为实践教学、理论教学两大部分，教学方法也随之不同。理论教学方法，如讲授法、演示法、程序教学法、引导提示法、实验教学法、讨论法等；实践教学法，如练习法、案例法、模拟法、四步教学法等。在我国高职教育教学改革实际运行中，尝试综合选择的探索，尤其是在“三位一体”人才培养模式中，因其开放性、动态性特点，对教学方法进行综合性选择，不失为明智之举。
2.三位一体人才培养模式的优点
“三位一体”人才培养模式，讲求教学方法的灵活性，但是这种“灵活性”不是无原则的随意滥用，而必须完整体现高职教育“以市场为本位”的办学理念，全面贯彻“以人为本”，即以学生为主体的教学思想，摒弃大多数学生不满意的教学方法[5]。
2.1 有利于发挥学生的主体作用
学生获取知识、提高素质、形成能力，关键在于其自身努力。好的教学在于启发学生学以致用、知行结合，聪明的教师在于善于引导学生温故而知新，一堂好课在于帮助学生触类旁通，举一反三，学会获取知识。
2.2 有利于培养学生的创新能力
“三位一体”人才培养模式对于创新能力的培养有一些具体要求。首先，这一人才培养模式围绕产、学、研结合，把学校教学科研与企业生产及产品创新、社会各行各业的理论创见与技术开发，通过现代信息技术处理，有机融入教学过程，有利于培养学生的创新能力。其次，这一人才培养模式要求学生直接参与学校的教科研活动、企业的新产品开发和新技术运用、社会的各种创造与发明活动。企业在生产和发展过程中面临的技术革新、工艺改造、产品更新等问题既为高职院校提供了教科研课题，也为培养学生创新能力提供了实践机会。教学必须紧紧围绕革新技术、改进工艺及其操作过程，紧紧围绕社会、企业提高生产力水平的要求，使学生在“知识、素质、能力协调发展”的过程中，真正成为技术创新、管理创新、服务创新的探索者。
2.3 有利于挖掘学生的个性和潜能
推行“三位一体”人才培养模式的高职教育，从某种意义上讲，就是一种个性教育、潜能教育。在教学改革实践过程中逐步形成了“实基础、强能力、宽口径”的人才培养规格，通过增开选修课、讲座课、就业指导课、创业与创新教育课等，推动教学方法改革。在教学评价上实现了由重教学结果向重教学过程的转变，在尊重教师教学方法个性的同时，高度关注学生学法的个性及专长发展趋向，积极支持学生的专业社团活动。3.“三位一体”人才培养模式教学法实例研究
本研究以本院应用化工技术专业的“三位一体”人才培养模式组织实施教学法，采取“理论—实践—再理论—再实践”的循环教学，做到“学中做，做中学”。将知识传授与能力训练目标同步实现；教师具有多元性，即主讲教师、辅导教师同堂执教；教学内容具有综合性，即理论课、实践课融合在一起；教学手段具有多样性，试用讲授法、演示法、练习法、程序教学法、引导提示法、案例法、模拟法讨论法等。
经过实践，“三位一体”人才培养模式教学法在本院专业人才培养中发挥了重要作用，培养了一批动手能力强的高技术职业技能人才，在教学方法上取得了以下几个方面的突破。
3.1 改革了传统教育思想
首先，在改革教育思想方面实现了三个转变：由封闭办学向开门办学的转变，由教师为主体向以学生为主体的转变，由重理论、重学科、重理工向重实践、重专业、重文理相通的转变，提高了包括知识、能力、人文综合素质三个方面在内的高职教育教学质量。
其次，在“三位一体”人才培养模式中，学校的课堂教学、企业的实习实训教学、社会的实践教学与岗位实操训练均处在同等重要的地位，实践训练类教学也进行了教学方法的选择、运用和改革，并改变其教学观念和指导思想，将理论和实践更加有效地融合。
3.2 开展了校企深度合作
我院与江苏安邦电化有限公司等50多家大型企业签订实训、实习基地合作协议，开展了校企互聘，合作开发教材，共同制定专业培养方案等项目。企业技术员进课堂讲学，教师进企业学习锻炼，学生进企业接收现场教学等都有效提高了教学方法的多样性、有效性。
3.3教学方法可以有机结合、灵活运用
在“三位一体”人才培养模式中，教学活动、教学场地具有流动性；教学目标具有多重性，即知识传授与能力训练目标同步实现；教师具有多元性，即主讲教师、辅导教师同堂执教；教学内容具有综合性，即理论课、实践课融合在一起；教学手段具有多样性；执教者个人因素的差异也可能导致教学方法的选用意念具有很多不稳定因素。针对这些情况，我们施行了三种做法：一是一人总筹，分工合作，即形成教学方法综合运用的主心骨和众星拱月的团队。二是一法为主，多法相助。三是扬长避短，综合运用。
4.效果
“三位一体”人才培养模式在我院实施以来，在学生培养工作上取得了明显成效。
4.1 推动了“双证书”制的实施
学生通过正常的教学获得的技能能够符合国家职业标准，不需要额外培训，直接参加相应职业工种的职业资格鉴定考试。目前我院所有专业的学生，均参加与专业课程相对应的职业资格鉴定考试，学生参加职业技能鉴定覆盖率达到了100%，大部分学生还能在毕业前获得两项以上专业技能证书。
4.2 提高了学生的专业技能
学生真正掌握了扎实的专业技能，实习生和毕业生均受到了用人单位的欢迎和好评， 学生一次性就业率达到了95%以上。
4.3 起到示范作用
我院开展的“三位一体”的培养高技能人才的教学实践，发挥了积极的示范带头作用，带动了我院高职教育的发展。
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作者简介：
袁加程（1966-），男，汉族，江苏淮安人，教授，硕士，从事有机合成与化学分析研究。 基于通信产业的高职教育工学结合培养模式的探讨 ［摘要］文章从行业特色型高职院校对接产业的必要性和发展生态优化的角度出发，在分析人才培养模式的内涵基础上，把专业建设作为人才培养模式与产业对接的切入点，并结合长沙通信职业技术学院在对接通信产业、加强内涵建设的实践经验，探讨了工学结合的人才培养模式。
［关键词］高等职业教育 工学结合 人才培养模式 通信产业
［作者简介］翁兴旺（1964- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为教育管理与通信技术教育；蒋青泉（1965- ），男，湖南洞口人，长沙通信职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为通信工程。（湖南长沙410015）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助项目“‘零距离上岗’的研究与实现”的阶段性成果。（项目编号：XJK06
BZC04）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0105-02
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能人才，为高等教育大众化做出了重要贡献。长沙通信职业技术学院（以下简称“我院”）作为行业企业主办的特色型高职院校，在校企合作、工学结合的办学实践中，在借鉴国外先进的教育思想和培养模式的基础上，积极探索创新人才培养模式。
一、行业特色型高职院校对接产业的必要性
行业特色型高职院校主要是指由行业企业主办，具有行业特色和专业优势的高职院校。这些高职院校有着明显的行业背景和特殊的发展历史，由行业企业直接管理与生产企业联系紧密，注重提高学院发展与产业对接的程度。专业设置、专业建设目标与产业发展密切相关，实训设备设施与企业保持技术同步，学院文化与企业文化相互融合，学生就业与顶岗实习基本一致。目前，我国经济社会蓬勃发展，部分企业上市、重组，行业特色高职院校发展面临新的形势，在继续加强与产业对接、为行业服务的同时，不断提高为区域经济建设和发展服务的能力。
行业特色型高职院校在长期的办学实践中，积累了丰富的职业教育经验，积淀了深厚的文化底蕴，拥有独特的竞争优势，形成了显著的办学特色。面对新的形势，行业特色型高职院校需要继续立足行业的服务定位，加强与产业的对接，强化特色专业优势，推动学院传统特色专业及专业群的快速发展。因此，对接产业是行业特色高职院校自身发展的需要。通过对接产业，让行业、产业需求成为学院办学的一个基本导向，努力增强为行业发展和区域经济建设发展的意识和能力，充分发挥行业特色型高职院校对行业人才和科技方面的支撑作用。
在五十年以通信为特色的办学实践中，我院与国家通信行业形成了紧密的联系。在通信业近十年的快速发展过程中，中国成为电信大国，通信产业在国家和社会中的地位和影响力不断提升。我们充分认识到：如果学院淡化通信特色，弱化办学过程中的通信需求导向，那么学院很难有大的发展。近几年来，我院作为全国第一所由原省邮电学校升格的通信类高等职业技术学院，通过与通信产业的对接，成为通信行业重要的人才培养基地，是湖南省通信行业唯一的通信类特有工种国家职业技能鉴定所，被确定为全国百所推行职业资格证书制度的国家级试点院校。可以说，加强与通信产业的对接，对我们来说十分必要，也是切实可行的。
二、加强校企合作，优化行业特色型高职院校的发展生态
行业特色型高职院校的发展生态是指制约和影响学院生存发展的各个要素及相互关系，是学院发展的前提条件和现实土壤。当前中国正处于经济结构调整和转型时期，行业特色型高职院校的发展生态也发生了以下转变：一是核心发展力。核心发展力源于高职院校的内在需求，其本质是坚持质量本位，打造文化品质，彰显办学特色，为社会培养大量高素质、高技能人才。主要体现在技术名师、学院文化、办学特色以及人的全面发展方面。二是职业教育集团。职业教育集团是指由职业院校、行业协会及相关企业自愿组成的产教联合体，通常以高职院校为主体，以协议或资本作为主要联结纽带，以集团章程作为共同的行为规范，以举办职业教育与职业培训作为主要业务。高职院校通过组建职业教育集团将打破长期封闭的办学模式，为校企合作提供新的载体和制度平台，实现资产与人员的合理配置。通过相互协作、优势互补以及资源共享，使高职教育提升内涵、拓展外延、走规模发展道路。三是政府与行业共建。部分行业特色型高职院校采取多方共建办学模式，如省部共建的高职院校原行业不再直接领导，原有的资金链和行政隶属关系基本断裂，需要重新定位办学方向。
目标定位和人才培养模式是行业特色型高职院校持续发展的关键，站在新的历史起点上深化高职教育教学改革，在更高层次开展校企合作，从内部要素和外部要素两个方面优化行业特色型高职院校的发展生态。内部要素优化有以下五个方面：一是确立科学的办学理念，注重为行业、产业发展培养生产、建设、服务和管理第一线的技能型创新人才；二是立足于传统专业和优势专业，专业分布相对集中，拓展相关的新兴专业、交叉专业和综合专业；三是推进专业教师与产业的深度融合，着重培养在行业内有重大影响的知名专家、技术名师；四是根据产业技术领域和职业岗位要求，构建基于工作过程的模块化课程体系；五是创新教学管理模式。外部要素优化有以下三个方面：一是国家教育政策、产业政策以及行业发展规划的关注支持；二是教育主管部门建立分类指导、科学评价体系，投入专项建设资金；三是行业、产业的大力支持，在以服务求支持、以贡献求发展的基础上，建立校企合作平台，拓展校企合作渠道。
三、推行工学结合，把专业建设作为人才培养模式与产业对接的切入点
工学结合就是学习和工作相结合，即学习内容就是工作内容，实训过程就是工作过程。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系、教学内容、管理制度和评估方式实施人才教育的全过程。人才培养目标确定了人才培养规格，是人才培养模式的起点，也是其终点。
工学结合的人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将学习和工作结合起来；即学习的内容是工作、通过工作促进学习，从做中学，在学中做。工学结合的人才培养模式应体现能力培养的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化。校企合作是工学结合的基础和基本途径，通过校企合作，将工学结合贯穿于教学全过程。
高职院校借鉴国外职业教育的成功经验，与行业、产业对接，把专业建设作为高职人才培养模式与产业对接的切入点，创新高职教育的人才培养模式。通过及时跟踪产业发展趋势和行业动态，带动专业调整与建设，进而引导课程设置、教学内容和教学方法改革。只有抓住培养模式的核心要素，才能促使高职院校提升内涵，形成特色，主动适应地方经济和行业发展需要。在工学结合培养高职人才的过程中，对接产业合理设置专业，发挥行业优势，强化专业特色，推动专业与产业的深度融合，企业直接参与学校的专业教学计划的制订、专业实训基地建设、组建“双师”结构专业教学团队；高职院校充分利用企业的物质资源和人力资源，依托企业建设校外实训基地，建立行业、企业、学院共同参与的顶岗实习工作机制，培养满足行业、产业发展需要的高技能人才。四、对接通信产业，加强内涵建设，促进学院持续稳定发展
在大力推进社会信息化的背景下，信息化与工业化不断融合。电信重组新方案正在实施，3G、NGN、IPV6等新技术、新业务正在加紧建设和试用，通信产业即将迎来历史发展机遇。学院作为通信行业特色型高职院校，将对接通信产业，创新工学结合人才培养模式，以内涵建设为核心，以专业建设和课程建设为重点，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，推进任务项目导向的模块式教学改革，把握发展机遇，培养出适应现代信息通信服务业需要的人才。
1.学院与企业对接，推动专业布局调整和实训基地建设。以通信产业发展为主线，以跟踪通信前沿技术，把握通信行业新标准要求为依据，突出专业的通信特色，并针对区域经济发展的要求，以就业为导向，灵活调整和设置专业。我院及时跟踪市场需求的变化，主动适应行业及区域经济发展的需要，同时结合自身办学条件，对接产业合理设置专业，及时调控与优化专业结构布局。我院开设的通信技术、光纤通信工程、移动通信、通信市场营销、计算机通信等专业，都是与当前通信产业发展的社会需求紧密联系而开办的。根据产业人才需求和学院的优势，有利于实施工学结合的人才培养方式，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。
实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重点，也是进行工学结合人才培养模式改革的基础。根据通信行业全程全网的特点，依托企业建立校企共建、校企共享、校企共赢的长效运行机制以及设备更新、技术跟踪、成本分担机制，学院逐步建立了技术先进、与通信企业同步的完全真实的职业环境，让学生在校内就可以在真实或仿真的职业环境中操作维护通信企业正在使用的先进设备、体验电信新业务。学院选择设备先进、管理规范的通信企业作为校外实训基地，进一步加强对校外实训基地的管理，特别是加强对学生的职业道德和岗位安全培训，建立包括教学质量检查、监督、保障的实训基地的评估考核制度。
2.学习与岗位对接，构建工学结合课程体系和教学模式。工学结合课程体系的构建是通过对职业岗位典型工作任务的分析描述，围绕增强学生的职业能力，设计以任务项目和作业流程为导向的模块化课程体系。工学结合教学模式的内涵是从做中学，从学中做。工学结合课程目标是培养学生的综合职业能力，这种能力是在掌握专业知识和职业技能基础上，通过对知识技能的实际运用、迁移和内化，完成职业工作任务，解决实际工作问题。
工学结合课程建设的主要方面：一是以工作过程为导向，建立课程内容更新遴选机制。以理论与实践一体化教学为原则，把整体化的职业分析作为教学设计的基础，围绕具有职业特征的典型工作任务，按照职业岗位的工作过程来序化知识，即依据职业环境对理论知识和实践知识实施行动导向性重构，构建课程模块，使职业相关的知识、技能和经验在结构上系统化，并及时吸纳通信领域的新技术、新业务，促进课程内容的及时更新。二是围绕典型工作任务，构建课程模块结构。针对通信企业“解决综合性实际问题”工作所需要的知识技能，与全程全网的工作过程相联系，围绕具有职业特征的典型工作任务整合课程教学内容，构建课程模块结构。三是实施国家职业标准，充实课程模块内容。学院作为全国百所进行职业资格证书制度国家级试点的职业院校，实施国家职业标准与教学计划相结合，在课程模块教学内容中融合通信行业特有工种国家职业标准的要求，分析典型工作情境中的案例，充实和更新课程内容，采用任务和项目驱动，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力的培养,体现通信新技术、新业务的实际应用，注重课程知识技能的相互渗透和融合，以学生为主体，加强学生自我管理式学习，关注学生在工作过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析。四是突出职业能力目标，优化实践教学内容。把通信行业特有工种国家职业标准作为制定实践教学计划、实训大纲的重要依据，充分利用先进的实训设备，进一步整合实践教学资源，突出职业能力目标，优化实践教学内容，增加实训项目内涵，实现技能鉴定过程与实践教学过程的有机结合，强化职业能力训练，使学生经过技能训练具备较强的实践动手能力，同时，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，，并针对课程的高新技术职业岗位指向，把学生的创新素质培养作为实践教学的目标，在注重训练技能的同时，更加注重创造力和创造性人格的发展和提升，从而形成强烈的创造和探索精神，培养高技能创新人才。
3.就业与实习对接，建立顶岗实习和对口就业机制。在校企合作办学过程中，行业特色型高职院校依托行业，建立通信企业和学院共同参与、协调推动、实习与就业一体化的顶岗实习机制。加强校外实训基地建设和管理，落实通信企业接收学生毕业生产实习制度，保证学生毕业前至少有半年时间在通信企业顶岗实习，并安排老师现场指导，通过在通信企业生产岗位上的“传帮带”进一步强化技能操作训练。“订单式”培养是就业与实习对接的主要方式。在订单培养教学活动中，企业一线专业技术骨干参与到专业教学的全过程，使其在教学计划修订、师资配备、教学模式改革、教学大纲制定等多方面发挥关键作用；同时将企业文化、企业管理制度与实践教学管理制度相结合，实现校园文化与企业文化的融合，使学生适应通信企业制度和文化环境，实现毕业后马上就业，就业后立即上岗。
4.教师与专家对接，建设“双师”结构教学团队。学院作为行业特色型高职院校，发挥行业优势，建立深层次的校企合作机制，共建“双师”结构教学团队。把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例。在实施工学结合人才培养过程中，“双师”结构教学团队成为校企合作的纽带，带动了整个教师队伍的建设。
五、结束语
高职院校办学特色是在经济社会和行业发展的互动中形成的，体现在独有的行业背景和内涵建设的软实力上，体现在其他高职院校无法取代的可持续发展的潜质上，体现在对经济社会和行业发展的特殊贡献上。对接产业是工学结合培养模式的根本要求，校企合作是工学结合培养模式的基本途径。学院作为一所通信行业特色型高职院校，只有发挥行业优势，对接通信产业，创新工学结合培养模式，才能坚持质量本位，打造文化品质，彰显发展特色，全面提升核心发展力。
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[关键词]高职会计教育；工学结合；SWOT分析
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)44-0107-03
高职会计教育实行工学结合的本质是通过市场与社会需求紧密结合，培养用人单位满意的高素质技能型的会计职业人才。高职会计教育实行工学结合不仅能极大提升学生的会计职业能力，提高会计专业毕业生的就业率与就业质量，而且可以由此带动专业建设，引导课程设置、教学内容、教学方法改革，在会计人才培养模式改革中具有根本性和方向性的意义。
S WO T分析法是管理学界用来综合考虑分析对象内部条件和外部环境的各种因素，进行系统评价，从而选择最佳战略的方法。S指分析对象内部的优势（Strengths），W指分析对象内部的劣势（We a k n e s s e s）,O指分析对象外部环境的机会（Opp or t u n it ie s）,T指分析对象外部环境的威胁（Threats）。SWOT分析法中分析对象内部的优势和劣势是相对于分析对象的竞争对手而言的，分析对象外部的机会和威胁是就分析对象的环境而言的。本文基于SWO T分析法，对高职会计教育实行工学结合这一分析对象进行研究，以便正确地认识和把握高职会计教育实行工学结合的优势、劣势、机会和威胁，从而为有效地推动高职会计教育改革提供借鉴。
1 高职会计教育实行工学结合的优势分析
1.1 人才培养质量优势
高职会计教育实行工学结合，倡导与会计工作相结合的学习是一种将会计理论知识的学习、会计职业技能的训练和实际会计工作的经历三者结合在一起，使学生获得更好的职业生涯发展的教育方法，体现了合作教育提升人才培养质量的优势。正如美国职业协会所发表的《合作教育宣言》中所界定的“将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效”，而课堂教学的有效性最终将指向人才培养的有效性。学生通过在课堂中的理论学习、仿真环境中系统的模拟实训、真实工作环境中的顶岗实习，掌握初步的会计确认与计量知识，具备娴熟的会计记录与报告技术，经受会计职业训练，能够胜任制证、记账、编表等多个会计岗位工作，通过一定的会计工作经历，提高其对职业社会的认识，也了解到一些与自己今后职业有关的各种信息，在如何对待同事、如何进行团队合作等方面得到锻炼，使他们能学到课堂中学不到的东西，从而有效提高学生的职业素养，顺利进入会计职业生涯，并有利于其今后更好的发展。高职会计教育实行工学结合人才培养模式将切实提升会计人才培养质量，有效改变传统的会计人才培养模式的局限性以及与素质教育的不相适应性，解决传统会计实践教学的应用层次较低、涉及面较窄，实践教学的内容简单、缺乏创造性，实践教学的技术方法落后等一系列难题，势必彰显合作教育在提升人才培养质量方面的强大优势。
1.2 服务社会优势
高职会计教育的基本宗旨是服务社会。服务社会不仅体现在为社会培养合格的会计专业人才方面，还体现在为社会提供相关专业服务方面。高职会计教育实行工学结合可以更好地服务社会：一方面是提供会计培训服务，高职院校可以发挥自身人才优势为会计行业提供会计继续教育等培训服务，这一领域具有广阔的市场和发展空间；另一方面是为各行各业提供会计和审计服务。高职院校有组织地为企业提供会计服务是高职会计教育发展过程中不可忽视的重要环节，教师带领学生为企业服务是学校与企业加强合作的重要途径。这样既可为教师提供各行各业会计和审计实务实践锻炼的机会，提高教师的实践能力，使教师时刻了解和掌握专业前沿的知识，提高会计专业“双师型”教师素质，打造一支完全符合高职教育规律的“双师型”教师队伍，也可为部分学生提供实习、实践岗位，能够使学生的学习过程直接就是工作实践的过程，激发学生的学习热情，引导学生在“干中学”，提高学生分析和解决问题的能力，达到教、学、做一体化，从而保证学生在课堂上学到的知识就是用人单位岗位所要求掌握的知识，促进技能型人才的培养，最终实现学校、企业、学生的“三赢”。
1.3 资源汲取优势
高职会计教育的主要特色是实践环节比重大，办好高职会计教育不仅需要完善的校内实训基地，还需要充足的校外实习基地和“双师型”教师队伍等大量教育资源，但目前会计职业教育资源不足已成为制约我国高职会计教育发展的一大瓶颈。高职会计教育通过工学结合构建高职会计教育的信息链、师资链、成果链、服务链，有利于解决会计职教资源结构性短缺和依赖障碍，推进会计职教资源与社会资源的整合，实现会计职教资源优化配置，降低高职会计教育办学成本，从而能够有效扩大会计职教资源的汲取范围，化解高职院校内部会计教育资源不足的困境。
2 高职会计教育实行工学结合的劣势分析
高职会计教育实行工学结合在高职院校内部存在一系列的教育要素障碍。高职会计教育实行工学结合缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有效支撑。高职会计教育实行工学结合的劣势包括：
2.1 管理体制劣势
目前，大部分高职院校会计专业没有专门的工学结合管理部门，管理力量比较薄弱，一般都由教学管理部门附带管理。由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象在校内，因此很难胜任大量的对外联系和过程管理工作。由于没有专门的管理机构，因此很难有“双师结构”的管理队伍。
2.2 人员结构劣势
根据高职会计工学结合人才培养模式学生分散的特点，学校应在学生顶岗实习的用人单位里聘任兼职教师，支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，根据学校的管理制度，对学生进行严格的指导和管理。
2.3 教学制度劣势
职业教育发达国家，为了使行业企业的优秀专家有时间到学院兼职授课，在教学安排上突破学院本位观念，调整学院的授课时间，让学生能学到优秀行业专家传授的真实有效的实践技能。而我国目前大多数高职院校教学制度僵化，学院本位观念严重，未能从工学结合的要求建立起以“弹性学制”和成熟的“完全学分制”为主体的灵活的教学制度，学生的自主选择受到一定的限制。
2.4 课程体系劣势
在课程体系方面，虽然很多高职院校实行“双证书”制度（即在取得学历证书的同时必须取得某一职业资格证书的制度），在会计专业人才培养方案中将会计从业资格证书纳入了课程体系，但还没有根据工学结合的要求，真正把国家职业标准融入到学校的课程标准中，会计专业不少课程在内容与知识体系上依然不能适应会计岗位能力的要求，缺乏与工作过程相关的课程设计和教学内容。
3 高职会计教育实行工学结合的机会分析
高职会计教育实行工学结合的机会是指外部环境中对高职会计教育实行工学结合有利的因素，进而可能成为进一步推进工学结合的潜在空间。这种机会主要包括政府政策机会、行业发展机会、实践创新机会。
3.1 政府政策机会
《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”，毫无疑问，必须让会计专业学生毕业前有机会顶岗实习半年以上。尽管现阶段，政府对高等职业教育实行工学结合还仅是原则性规定，还没有配套的细化的支持政策，但我们可以预见，在不久的将来，随着对高职教育规律认识的进一步深化，随着我国高职教育事业的进一步发展，政府必将出台相关的财政、税收、教育政策，从而为高职会计教育的发展提供政策支持。
3.2 行业发展机会
从会计行业发展看，由于我国社会经济内外部环境的变化，会计信息用户对信息质量要求愈来愈高，而目前会计从业人员知识结构单一，学历偏低，业务水平不高，素质较低的特点显然与之不相适应。会计从业人员整体知识水平和业务素质的提高，一靠对现有人员的继续教育与培训，二靠从相关院校引进高素质技能型会计人才。无论是加强对在职会计人员的后续教育工作，还是培养高素质技能型会计新人，高职会计教育都将面临发展良机。会计师事务所等行业中介组织、各企事业单位从降低会计人才的培训成本、提升企业知名度和美誉度、弥补企业会计人员的不足、方便选聘紧缺会计人才等角度出发均有与高职院校合作的内在动力。
3.3 实践创新机会
高职会计教育实行工学结合既可以是在某一段时间学生参加会计工作的“阶段式”结合，也可以和会计专业建设尤其是会计课程改革相联系的“全程式”结合。目前，各高职院校对“阶段式”结合广泛关注并倾力为之，对“全程式”结合关注不够，着力有限。事实上，“阶段式”结合是工与学模块式的组合，“全程式”结合是工与学渗透式的融合。前者的主要目的是提高会计专业学生综合素质尤其是职业素养，而后者除此之外还要达到提高会计专业建设水平，夯实学生专业技能的目的。可以说，作为一种实践创新——高职会计教育“全程式”的工学结合存在潜在发展机会。
4 高职会计教育实行工学结合的威胁分析
高职会计教育实行工学结合的威胁是指外部环境中对高职会计教育实行工学结合不利的因素，进而构成影响工学结合推进的主要障碍。这种威胁主要体现在政府政策支持短缺、会计行业需求限制、会计工作岗位障碍三个方面。
4.1 政府政策支持短缺
现有的国家政策不足以调动会计行业接受学生实践的积极性，企事业单位改革和多种所有制经济共同发展的格局也正在逐步完善之中，尚不能为会计专业工学结合人才培养模式提供成熟的市场环境，因此，由于政府政策不到位引起的用人单位合作积极性不高成了高职会计教育实行工学结合的掣肘。此外，政府也没有鼓励学校实施工学结合人才培养模式改革的专项经费，因此，学校实施工学结合人才培养模式缺乏来自政府方面的有效激励，其推进工学结合的积极性、主动性主要来自于对高职会计教育事业的热爱和对学生成长为合格会计人的一份道义责任，往往处于心有余而力不足的被动地位。
4.2 会计行业需求限制
高职会计教育工学结合人才培养模式中学生从事的是真实的会计人的工作，因此它的适应环境主要取决于劳动力市场。会计行业失业率的高低直接影响着这一模式的实施。我国地方经济发展的不平衡使不同地区学校实施这一模式的难易程度相差较大。经济不发达地区会计行业人才本身供过于求，高职学生在校期间从工学结合的角度再想从事真实的会计人的工作，难度明显加大。
4.3 会计工作岗位障碍
随着新会计准则的颁布实施，原有行业会计制度的废止，我国会计准则的国际趋同日益凸显，会计专业的职业环境发生了很大变化，会计岗位的重要性备受关注，社会对会计人才特别强调岗位能力（实际操作能力）。而岗位能力的形成必须来源于现实的岗位实践，一般需通过专业实习才能形成。但财务部门作为企业的核心管理部门，会计工作又有其特定的工作规范要求，从保守财务秘密的角度通常很难接受实习生顶岗实习，会计专业推行与工作相结合的学习模式在现实会计工作岗位上受到了巨大的条件制约，课堂与实习地点的一体化遇到了客观的现实障碍，无法在会计工作岗位上实现真正意义上的会计教育功 能。
基于以上分析，高职会计教育实行工学结合应充分发挥人才培养质量优势、服务社会优势和资源汲取优势。当前，亟待完善管理体制、优化人员结构、建立灵活的教学制度、改革课程体系和教学内容，克服高职院校内部存在的一系列教育因素障碍。在推进高职会计教育工学结合过程中要善于捕捉政府政策机会、行业发展机会和实践创新机会，有效化解政府政策支持短缺、会计行业需求限制、会计工作岗位障碍等不利因素，以进一步有效推动高职会计教育改革。
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  本文关键词：高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探，由笔耕文化传播整理发布。