“教育即农业”的隐喻与社会建制

发布时间：2018-03-21 04:43

  本文选题：“教育即农业”隐喻　切入点：教育工业化　出处：《教育理论与实践》2014年25期 　论文类型：期刊论文

【摘要】：教育的工业化操作带来了"拔苗助长"、"个性缺失"等诸多问题。吕叔湘把语文教学喻为农业,受此启发,"教育即农业"的隐喻具有重要的实践批判意义,它吁求教育对儿童成长自然节律的尊重,主张个性化、"春风化雨"式的基于真诚爱心的教育。"教育即农业"隐喻带来实践功效,需要形成全方位的社会建制,其中在普及思想共识的基础上,对基础教育实施"底线评估"是变革的基石,教师的有效专业化与基础教育物质基础的夯实是关键。
[Abstract]:The industrialization operation of education has brought many problems, such as "pulling seedlings", "lacking personality" and so on. Lv Shuxiang called Chinese teaching agriculture, inspired by this, the metaphor of "education is agriculture" has important practical critical significance. It calls for education to respect the natural rhythm of children's growth, advocates individuation, "spring weathering rain" type of education based on sincere love. The metaphor of "education is agriculture" brings practical effects, and needs to form a comprehensive social system. On the basis of popularizing the ideological consensus, the implementation of "bottom line assessment" is the cornerstone of the reform, and the effective specialization of teachers and the consolidation of the material foundation of basic education are the key.
【作者单位】： 浙江师范大学田家炳教育科学研究院;
【基金】：2012年浙江省人文社会科学重点研究基地“浙江师范大学教师教育研究基地”招标项目《基于个体成长需求的教师素养研究》(项目编号:JSJY2012012)的研究成果
【分类号】：G40

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：1642314