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教育中的兴趣概念

发布时间:2018-05-23 15:53

  本文选题:兴趣 + 事物属性 ; 参考:《教育学报》2014年03期


【摘要】:兴趣的三个定义,在解释力上依次递进,分别对应于不同的作用机制以及教育建议。其中,作为事物属性的兴趣,要求教师研究教学素材,在苦学与乐学传统中间做选择。作为目的的兴趣,要求教师研究学生,提供支持条件,引导和满足学生的需求。这两个定义,都没有正面回答在兴趣状态下,学习者心理感受的性质问题。阿诺德的兴趣定义强调,在兴趣状态下个人感受到的是紧张。这种紧张状态,可以推动学习活动的进展。这个定义,较为圆满地刻画了兴趣促进学习的作用机制。基于此,我们对学习活动的理解需要更新。一线教师们也可以据此调整自己的工作。
[Abstract]:The three definitions of interest are progressive in explanatory power, corresponding to different mechanisms of action and educational suggestions. Among them, interest as the attribute of things requires teachers to study teaching materials and choose between bitter learning and music learning tradition. As an aim of interest, teachers are required to study students, provide support conditions, guide and meet students' needs. Both definitions do not answer positively the question of the nature of learners' psychological feelings in the state of interest. Arnold's definition of interest emphasizes that in a state of interest one feels nervous. This tension, can promote the progress of learning activities. This definition, more satisfactorily describes the role of interest in promoting learning mechanism. Based on this, our understanding of learning activities needs to be updated. First-line teachers can also adjust their work accordingly.
【作者单位】: 北京师范大学教育学部教育基本理论研究院;
【基金】:北京高等学校青年英才计划项目(项目号:YETP0297)研究成果
【分类号】:G420

【参考文献】

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【共引文献】

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3 王兆t,

本文编号:1925406


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