对社威基本教育命题的静观式分析

发布时间：2017-03-18 22:07

  本文关键词：对社威基本教育命题的静观式分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为20世纪美国著名的教育家,杜威在其实用主义思想体系中提出了诸如“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”等一系列基本的教育命题。这些基本的教育命题是杜威教育思想中强调教育与生活、教育与社会、实践与经验关系的体现。19世纪末、20世纪初出现的分析哲学最根本的特征就是强调了分析的方法在哲学研究中的首要地位。其中维特根斯坦的“静观式分析”法是通过对一个命题中每个语词的分析或比较来对整个命题的涵义进行理解。运用维特根斯坦“静观式分析”法中的语词分析法来对杜威基本教育命题中“生活”、“社会”、“学校”、“生长”、“经验”等一系列语词进行分析,是先将命题中的每个语词进行分析,随后用系词把语词连接成一个命题,再对整个命题的涵义进行剖析。维特根斯坦的“静观式分析”法中也包括语词的比较法,通过将斯宾塞的“教育为完满生活做准备”的教育思想与杜威“教育是生活的需要”进行比较,将卢梭的自然主义教育思想与杜威的“教育是社会的职能”命题进行比较,可以较为深刻的理解这两个杜威基本教育命题的内涵。通过对“教育即生活”这一命题中“生活”这一语词的释义、主体和特性的分析可以得出杜威的“生活”就是有机体通过利用和控制自身和外部力量来保存自我的活动。基于“生活”的这一涵义,“教育即生活”这一命题意指教育既是为了个体自身的身心发展,也是为了社会生活的延续。运用“静观式分析”法中语词的比较法通过选取斯宾塞“教育为完满生活做准备”中“生活”的思想来进行比较以表明杜威“教育是生活的需要”这一基本的教育命题指教育既是一种特殊的现实生活,也是为了构建更美好的生活；教育是立足于现在而为将来生活做准备的教育。通过对“社会”和“职能”这两个语词的分析得出杜威的“社会”是指人与人共同组成的联合体,杜威的“职能”特指社会中学校的职能。在语词分析之后,将卢梭的自然主义教育思想与杜威的“教育是社会的职能”这一基本教育命题进行比较,得出杜威认为教育更关乎于社会生活的延续与更新。对于“学校”这一语词的释义、主体和特性的分析得出“学校即社会”这一命题的深刻涵义是在强调学校应该是一个小型的社会,学校教育要以学生为主体,以学生的发展为教育目标。通过分析“生长”这一语词可以看出“教育即生长”这个命题是指教育是有机体即人在身体和心理两个方面由未成熟状态向成熟状态积极的发展,该命题中的教育主要强调学校教育,生长主要强调儿童的生长。对于“经验”和“改造”两个语词的分析说明“教育即经验的改造”这一命题是指儿童在生长发展的过程中为了应对自身和环境的变化必须需要经验的不断改造,经验的改造不可自发产生,必须需要教育。
【关键词】：杜威 基本教育命题 涵义 静观式分析
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40-09
【目录】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 绪论12-16
• 第一章 对“教育即生活”的分析16-22
• 1.1 生活的涵义16-18
• 1.1.1 生活的释义17-18
• 1.1.2 生活的主体18
• 1.1.3 生活的特性18
• 1.2 教育即生活的涵义18-22
• 1.2.1 命题的合理性19-20
• 1.2.2 命题的局限性20-22
• 第二章 对“教育是生活的需要”的分析22-27
• 2.1 需要的涵义22
• 2.2 教育是生活的需要的涵义22-27
• 2.2.1 斯宾塞的教育为完满生活做准备的涵义23-24
• 2.2.2 杜威的教育是生活的需要的涵义24-25
• 2.2.3 教育为完满生活做准备与教育是生活的需要的比较25-27
• 第三章 对“教育是社会的职能”的分析27-33
• 3.1 社会的涵义27-28
• 3.1.1 社会的释义27
• 3.1.2 社会的主体27-28
• 3.1.3 社会的特性28
• 3.2 职能的涵义28-29
• 3.3 教育是社会的职能的涵义29-33
• 3.3.1 卢梭的自然主义教育的涵义29-30
• 3.3.2 杜威的教育是社会的职能的涵义30-31
• 3.3.3 自然主义教育与教育是社会的职能的比较31-33
• 第四章 对“学校即社会”的分析33-37
• 4.1 学校的涵义33-34
• 4.1.1 学校的释义34
• 4.1.2 学校的主体34
• 4.1.3 学校的职能34
• 4.2 学校即社会的涵义34-37
• 4.2.1 命题的合理性35
• 4.2.2 命题的局限性35-37
• 第五章 对“教育即生长”的分析37-41
• 5.1 生长的涵义37-38
• 5.1.1 生长的释义37
• 5.1.2 生长的主体37-38
• 5.1.3 生长的特性38
• 5.2 教育即生长的涵义38-41
• 5.2.1 命题的合理性39-40
• 5.2.2 命题的局限性40-41
• 第六章 对“教育即经验的改造”的分析41-46
• 6.1 经验的涵义41-43
• 6.1.1 经验的释义41-42
• 6.1.2 经验的主体42
• 6.1.3 经验的特性42-43
• 6.2 改造的涵义43
• 6.3 教育即经验的改造的涵义43-46
• 6.3.1 命题的合理性44-45
• 6.3.2 命题的局限性45-46
• 结语46-47
• 参考文献47-52
• 攻读学位期间取得的研究成果52-53
• 致谢53-54
• 个人简况及联系方式54-55
• 承诺书55-56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 隋然;分析哲学与认知语言学研究的理论问题[J];外语学刊;2005年03期

  本文关键词：对社威基本教育命题的静观式分析，由笔耕文化传播整理发布。

，

本文编号：255095