注意力障碍儿童的课堂注意特点以及教师应对方式研究

发布时间：2017-03-20 02:01

  本文关键词：注意力障碍儿童的课堂注意特点以及教师应对方式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在中低年级学生的学习过程中，注意力是其最基本和重要的学习能力，所以提高学生的学习有效性的关键在于提升学生的注意力，特别是对于有ADHD倾向的学生。本研究采用了问卷调查的方式，探讨了ADHD倾向的儿童在课堂上不同时间阶段和不同类型的注意力状况分析。任课教师根据要求初步筛选出有ADHD倾向的儿童样本群体以后，接下来是对任课教师进行问卷评估。问卷内容主要关于儿童在课堂上的注意力状况，以及教师的应对状况，包括四个部分： 1）样本儿童在上课不同时间阶段的注意力状况。包括上课开始阶段（上课前10分钟），上课中间阶段和上课结束阶段（上课后10分钟）。 2）样本儿童在上课不同任务类型的注意力状况。包括上课准备阶段，听教师讲课阶段，听同学回答问题阶段和自由练习阶段。 3）教师看到样本儿童注意力出现状况的反应怎么样。包括了三种反应类型：提醒，批评和回答问题。 4）教师对样本儿童注意力的不同反应，其效果怎么样。 根据问卷结果和分析，本研究主要得到以下几个结论： 1）中低年级小学生的在课堂不同阶段的注意力水平并不随着年龄的增长而呈现不断上升的趋势。 2）中低年级小学生的注意力水平在课堂不同阶段和不同任务类型上，存在显著的年龄差异。 3）中低年级小学生的注意力水平与任课教师的不同反应存在显著相关关系，其中提醒和回答问题效果最佳。
【关键词】：ADHD 课堂注意力状况 教师反应效果
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 文献综述9-22
• 1.1 注意缺陷多动障碍（ADHD）概述9-10
• 1.2 早期有关注意缺陷多动障碍（ADHD）的主导理论10-11
• 1.2.1 中枢神经系统低唤醒理论10-11
• 1.2.2 成熟滞后理论11
• 1.3 近期有关注意缺陷多动障碍（ADHD）理论模型11-22
• 1.3.1 Barkley 的执行功能的混合模型11-16
• 1.3.2 Sergeant 的认知能量模型16-17
• 1.3.3 厌恶延迟理论17-18
• 1.3.4 Sonuga-Barke 的双通道理论18-22
• 第二部分 问题提出与研究思路22-24
• 2.1 以往研究不足22-23
• 2.2 拟解决问题23
• 2.3 研究思路和假设23-24
• 第三部分 研究24-35
• 3.1 研究一不同年级 ADHD 儿童的课堂表现特点24-28
• 3.1.1 研究目的24
• 3.1.2 被试选择24-25
• 3.1.3 研究设计25-26
• 3.1.4 结果26-28
• 3.1.4.1 ADHD 儿童在上课不同时间阶段的注意力状况26-27
• 3.1.4.2 ADHD 儿童在上课不同任务类型的注意力状况27-28
• 3.2 研究二不同年级教师的应对方式研究28-35
• 3.2.1 研究目的28-29
• 3.2.2 被试选择29
• 3.2.3 研究过程29-31
• 3.2.4 结果31-35
• 3.2.4.1 不同年级教师对 ADHD 儿童的反应类型31-32
• 3.2.4.2 ADHD 儿童对不同反应类型的干预效果32-33
• 3.2.4.3 ADHD 儿童对教师不同管教方式的效果反馈33-35
• 第四部分 综合讨论35-44
• 4.1 问卷调查结果原因分析36-39
• 4.2 教学应用39-43
• 4.3 本次研究的不足43-44
• 第五部分 研究结论44-45
• 参考文献45-48
• 附录48-49
• 后记49-50

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：注意力障碍儿童的课堂注意特点以及教师应对方式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：256927