弗洛姆的道德教育思想及其当代价值

发布时间：2017-03-20 16:13

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【摘要】：艾里希·弗洛姆是20世纪美国颇富影响的精神心理分析学家和杰出的人本主义哲学家，其宏富的思想体系中蕴含着深刻的道德观与道德教育见解。他以“异化”思想为理论武器，深刻而辩证地分析、批判了资本主义社会的种种道德病态现象。以此为基础，弗洛姆合理阐论了犹太教的道德观、马克思主义的人道观、弗洛伊德精神分析理论等思想体系的道德内核，提出了具有鲜明人本主义特色的人道主义伦理观、道德观，意在使西方社会从“异化”状态走向“健全社会”。 本文旨在通过对弗洛姆伦理道德观的梳理，较为系统地阐述弗洛姆人道主义道德观的核心主张、精神实质及其之于道德教育建设的理论启示与实践价值。 本论文除引论外，主要包括四部分。 引论部分主要介绍了国内外学者对弗洛姆伦理道德观的研究现状以及本文选题的缘由与研究方法。第一部分考察了弗洛姆伦理道德思想形成的历史背景与理论来源，主要阐述了弗洛姆独特的个人成长经历及其人道主义伦理观的历史境遇，重点分析了犹太教、马克思主义人道观、弗洛伊德精神分析理论、巴赫芬母系氏族社会和禅宗佛学等多元思想对弗洛姆伦理道德观的影响。第二部分从人性论视角入手，较为系统地梳理了弗洛姆道德思想的理论要旨，阐述了其伦理观的理论内核——良心，自爱与幸福。第三部分重点探讨了弗洛姆道德教育思想的核心观点，主要包括：培养具有生产性人格的道德教育目标观；注重体验性知识的道德教育内容观；注重言传身教、榜样示范的道德教育方法论；注重平等互爱、和谐交流的师生观等。第四部分主要从培养目标、师生关系、校园文化和家庭教育等方面论述了弗洛姆道德教育思想对我国道德教育理论与实践的启示。
【关键词】：弗洛姆 道德教育思想 人道主义 当代价值
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-16
• （一） 选题的缘由7-9
• （二） 本论题的相关研究文献综述9-13
• 1. 国外学者的相关研究及分析9-11
• 2. 国内学者的相关研究及分析11-13
• （三） 研究设计13-16
• 1. 研究的目的和意义13-14
• 2．研究重点、难点及拟创新之处14-15
• 3. 本研究的主要方法15-16
• 一、 弗洛姆道德与道德教育思想体系形成的历史背景与理论渊源16-22
• （一） 弗洛姆道德与道德教育思想形成的历史背景16-18
• 1. 弗洛姆的生活经历与心路历程16-17
• 2. 弗洛姆道德思想形成的时代背景17-18
• （二） 弗洛姆道德与道德教育思想形成的理论渊源18-22
• 1. 犹太教的影响19
• 2. 马克思主义人道观的影响19-20
• 3. 弗洛伊德精神分析理论的影响20-21
• 4. 巴赫芬母系氏族社会的影响21
• 5. 佛教禅宗思想的影响21-22
• 二、 弗洛姆道德思想的理论要旨22-32
• （一） 弗洛姆道德思想的前提和基础——人性论22-27
• 1. 夹在生存矛盾中的人性：个体存在的“二律背反”22-23
• 2. 生存需要：人之本质的逻辑前提23-26
• 3. 善恶并在：人之道德发展的两种潜能26-27
• （二） 弗洛姆道德思想的理论内核27-32
• 1. 良心：个体道德发展的源动力27-28
• 2. 自爱：个体道德发展的心理前提28-30
• 3. 幸福：个体道德评判的终极标准30-32
• 三、 弗洛姆道德教育思想的核心观点32-38
• （一） 培养具有生产性人格的人：道德教育的根本目标32-35
• （二） 体验性知识：道德教育的基本内容35-36
• （三） 言传身教：道德教育的主要方法36-37
• （四） 理性权威：教师的道德身份及师生关系的价值规约37-38
• 四、 弗洛姆道德教育思想对我国道德教育的启示38-44
• （一） 道德教育应着重培养具有创造性能力的人39-40
• （二） 道德教育应构建一种平等的师生关系40-41
• （三） 道德教育应营造一种公正的校园学习氛围41-42
• （四） 道德教育应重视家庭教育的重要作用42-44
• 参考文献44-46
• 在校期间发表的论文46-47
• 致谢47

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：258085