二十世纪五六十年代美国科学教育思想研究

发布时间：2017-03-21 22:11

  本文关键词：二十世纪五六十年代美国科学教育思想研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：二十世纪五六十年代的美国科学教育思想对我国现阶段科学教育的改革和理论建设具有重要的参考价值和启示意义，因此本文通过对一手资料的收集和分析，概述了这一时期美国相关教育家、哲学家以及科学家对美国科学教育思想的贡献。并采用文献研究法、历史研究法和比较研究法使该研究更系统、深化。本研究由以下六部分组成。 引言部分，主要对本研究的研究背景、相关概念、国内外研究现状进行分析并且阐释了本研究的价值和研究方法。 第二部分从多角度探讨了二十世纪五六十年代美国科学教育思想产生的历史背景。从社会背景来看，国际竞争加剧促进美国对科学技术的重视，反科学思潮促使美国对科学统一性的思考。从教育背景来看，进步主义教育运动对二十世纪上半叶美国科学教育有着直接的影响，，但也存在一定的局限性。从哲学背景来看，批判理性主义和科学历史主义的崛起，加速了逻辑实证主义的衰落。 第三部分首先从科学的发现与进步；科学、技术与社会；科学与人文的关系三方面诠释了新的科学本质观。其次论述科学教育的目的是培养科学共同体，让学生能够理解科学知识并掌握科学方法与技能并全面提升每一个学生的科学素养。 第四部分先论述了问题中心型的科学课程、学科结构中心型的科学课程和融入科学史、科学哲学的科学课程三种科学课程类型。同时，介绍了科学教育内容的三种主要表现形式，即起主导作用的科学教科书、起辅佐作用的原始科学论著和起深化作用的章末练习题。 第五部分主要论述科学教育的教学原则和教学模式。科学教育的教学原则，即情境性原则、探究性原则和自主性原则。然后，分析了科学教育的教学模式，包括发现学习法、探究-研讨法、发散-收敛法和直觉思维法。 最后一部分探究了美国二十世纪五六十年代的科学教育思想对科学教育的理论与实践影响，包括有助HPS教育的开展；促进科学教育的人文转向；推动建构主义理论的兴起及应用。并且从四个方面，得出了美国科学教育思想对我国科学教育的启示：（1）要树立正确的科学本质观；（2）全面理解科学教育的内涵；（3）注重培养学生的科学素养；（4）加强科学教育的理论研究。
【关键词】：美国 科学教育 思想 启示
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目录7-9
• 引言9-20
• （一） 问题的提出9-10
• （二） 概念界定10-11
• 1． 科学10
• 2． 科学教育10-11
• 3． 科学教育思想11
• （三） 研究综述11-18
• 1． 关于美国科学教育的研究11-14
• 2． 关于美国科学教育发展史的研究14-15
• 3． 关于美国科学教育思想的研究15-16
• 4． 关于美国科学教育思想史的研究16-18
• （四） 研究价值18
• 1． 理论价值18
• 2． 现实意义18
• （五） 研究方法18-20
• 1． 文献研究法18
• 2． 历史研究法18-19
• 3． 比较研究法19-20
• 一、 二十世纪五六十年代美国科学教育思想产生的历史背景20-27
• （一） 社会背景20-22
• 1． 国际竞争加剧促进美国对科学技术的重视20-21
• 2． 反科学思潮促使美国对科学统一性的思考21-22
• （二） 教育背景22-24
• 1． 进步主义教育运动对美国科学教育的影响22-23
• 2． 20 世纪上半叶美国科学教育的局限与反思23-24
• （三） 哲学背景24-27
• 1． 逻辑实证主义24
• 2． 批判理性主义24-25
• 3． 科学历史主义25-27
• 二、 科学观与科学教育目的论27-35
• （一） 新科学观的确立27-30
• 1． 科学的发展是革命性与连续性的统一27-28
• 2． 科学知识建构是一项复杂的社会活动28-29
• 3． 科学与历史、文化因素是相互关联的29-30
• （二） 科学教育的目的30-35
• 1． 培养科学共同体成员30-31
• 2． 培养学生的科学素养31-35
• 三、 科学课程论35-42
• （一） 科学课程的类型35-39
• 1． 问题中心型的科学课程35-37
• 2． 学科结构中心型的科学课程37-38
• 3． 融入科学史、科学哲学的科学课程38-39
• （二） 科学教育内容的表现形式39-42
• 1． 起主导作用的科学教科书39-40
• 2． 起辅佐作用的原始科学论著40-41
• 3． 起深化作用的章末练习题41-42
• 四、 科学教学论42-53
• （一） 科学教育的教学原则42-45
• 1． 情境性原则42-43
• 2． 探究性原则43-44
• 3． 自主性原则44-45
• （二） 科学教育的教学方法45-53
• 1． 发现学习法45-46
• 2． 探究-研讨法46-49
• 3． 发散-收敛法49-51
• 4． 直觉思维法51-53
• 五、 美国科学教育思想的影响及启示53-60
• （一） 对美国科学教育发展的影响53-56
• 1． 有助 HPS 教育的开展53-54
• 2． 促进科学教育的人文转向54-55
• 3． 推动建构主义理论的兴起与应用55-56
• （二） 对我国科学教育的启示56-60
• 1． 要树立正确的科学本质观56-57
• 2． 全面理解科学教育的内涵57
• 3． 注重培养学生的科学素养57-58
• 4． 加强科学教育的理论研究58-60
• 结语60-61
• 参考文献61-67
• 后记67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 曲铁华,王健;中国近现代科学教育发展嬗变及启示[J];东北师大学报;2000年06期

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10 袁维新;;HPS教育:一种新的科学教育范式[J];教育科学研究;2010年07期

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本文编号：260400