基于CBAM的中小学教师信息化教学关注和实施水平研究

发布时间：2017-03-23 09:08

  本文关键词：基于CBAM的中小学教师信息化教学关注和实施水平研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在信息化和网络化时代加速发展的大背景下，信息化教学是教育发展的必然趋势，是现代教育对传统教学方式的一项重要变革。中小学教师作为这场变革实施的主体，其对信息化教学的观念态度和实施水平将直接影响信息化教学的效果。然而，当前国内对中小学教师信息化教学的一般性研究有很多，但是从心理测量和行为分析两个维度对中小学教师的信息化教学水平进行的研究还相对欠缺。 霍尔等人提出的关注为本采纳模式（CBAM），从教师对变革的关注程度和采用水平来考量教师对一项教育变革的实施情况。该模式给出了清楚的教师关注发展阶段和实施水平，并以其完整的理念和包含能够测量个体态度和行为的研究工具而受到国内外专家的认可，因而CBAM是一个比较有效的模式，并且比其他模式都更具有实用性和可操作性，它广泛应用于教育领域变革的研究。因此本研究立足于CBAM的模式，通过对其测量工具进行变形获得适合测量中小学教师信息化教学关注和实施水平的量表，并对量表进行应用，通过对调查结果对比分析，得到中小学教师信息化教学关注和实施水平的现状，并从中窥视存在的问题，找到提升中小学教师信息化教学关注和实施水平的对策。 本文首先在前人工作的基础上对CBAM模式的“关注阶段”和“采用水平”各维度进行变形修订，变形后的“关注阶段”包括“意识/觉察”、“信息”、“个人化”、“管理”、“结果/成效”、“合作”和“再聚焦/创新”7个层级，变形后的“采用水平”则包括“未实施”、“定向准备”、“机械实施”、“精制加工”、“整合”“合作”、“创新”7个层级，同时将每一级“采用水平”从横向上划分为7个维度以便对信息化教学的实施水平进行描述。并在此基础上编制了中小学教师信息化教学关注和实施水平初始量表，其中关注水平量表共39个指标，实施水平量表共49个指标。接着对初始量表进行预测得到120份问卷，，利用SPSS对初始量表的信度和效度进行检测并根据检测结果对问卷进行修改，最终生成中小学教师信息化教学关注和实施水平正式的测量问卷。然后对山东省内的济南、淄博、临沂、菏泽四个地市的900名教师进行样本数据采集，共得到841份有效样本数据。通过对收集到的数据进行整理、对比和分析，得到中小学教师对信息化教学关注和实施的总体水平，并针对中小学教师信息化教学关注和实施水平的地区差异、城乡差异及在教师的学段、性别、年龄、教龄、学历和职称上所反映出来的差异性进行逐一探究。然后分析了影响中小学教师信息化教学关注和实施水平提高的因素，最后针对问题提出了改进意见，以期为进一步提高中小学教师信息化教学水平提供有价值的参考。 本文在信息化教学的研究中引进了CBAM理论，从关注和实施水平的视角出发，为中小学教师信息化教学的研究提供了一种全新的思路，同时也是CBAM理论在教育变革领域应用的全新探索。 文章的最后总结了本研究的主要研究成果，指出了研究存在的不足之处，以期未来研究者进一步的探讨、完善，并在此基础上对研究的前景作出预期。
【关键词】：关注为本采纳模式（CBAM） 信息化教学 关注水平 实施水平 对策
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一章 绪论11-29
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 相关研究现状12-26
• 1.2.1 关于关注为本采纳模式（CBAM）的国内外研究现状12-21
• 1.2.2 信息化教学的相关研究现状21-26
• 1.2.3 CBAM 模式应用于教师信息化教学关注和实施水平研究的可行性26
• 1.3 研究目的与意义26-27
• 1.3.1 研究目的26
• 1.3.2 研究意义26-27
• 1.4 研究内容与方法27-29
• 1.4.1 研究内容27
• 1.4.2 研究方法27-29
• 第二章 中小学教师信息化教学关注和实施水平测量量表的编制29-40
• 2.1 CBAM 模式各版本的变形29-31
• 2.2 中小学教师信息化教学关注和实施水平测量维度和指标的确定31-36
• 2.2.1 关注水平测量维度和指标的确定31-33
• 2.2.2 实施水平测量维度和指标的确定33-36
• 2.3 量表的预测及预测结果分析36-39
• 2.3.1 量表的预测36
• 2.3.2 预测量表的评价36-39
• 2.4 正式量表的形成39-40
• 第三章 中小学教师信息化教学关注和实施水平测量的设计与实施40-44
• 3.1 测量的目的40
• 3.2 测量的思路和方法40
• 3.3 测量范围的确定和被试的选择40-41
• 3.4 测量的实施41-44
• 3.4.1 问卷的发放与回收情况41-42
• 3.4.2 有效问卷的分布情况42-44
• 第四章 中小学教师信息化教学关注和实施水平测量结果分析44-66
• 4.1 数据分析工具和方法44
• 4.2 中小学教师信息化教学关注水平测量结果分析44-55
• 4.2.1 信息化教学关注水平的总体分析44-48
• 4.2.2 信息化教学关注水平的差异性分析48-55
• 4.2.3 关注水平测量结论55
• 4.3 中小学教师信息化教学实施水平测量结果分析55-66
• 4.3.1 信息化教学实施水平的总体分析55-60
• 4.3.2 信息化教学实施水平的差异性分析60-65
• 4.3.3 实施水平测量结论65-66
• 第五章 中小学教师信息化教学关注和实施水平存在的问题、影响因素与提升对策66-77
• 5.1 信息化教学关注和实施水平存在的问题66-69
• 5.1.1 关注水平存在的问题66-67
• 5.1.2 实施水平存在的问题67-69
• 5.2 信息化教学关注和实施水平的影响因素69-72
• 5.2.1 影响关注和实施水平的共性因素69-71
• 5.2.2 影响实施水平的个性因素71-72
• 5.3 信息化教学关注和实施水平的提升对策72-77
• 5.3.1 对教育行政部门的建议72-74
• 5.3.2 对学校的建议74-75
• 5.3.3 对教师的建议75-76
• 5.3.4 对家庭和社会的建议76-77
• 第六章 研究反思与展望77-80
• 6.1 研究成果77
• 6.2 研究存在的不足77-78
• 6.2.1 理论基础方面77-78
• 6.2.2 被试的代表性方面78
• 6.2.3 测量数据处理方面78
• 6.3 今后研究展望78-80
• 参考文献80-84
• 附录84-109
• 附录一 霍尔的关心发展阶段问卷84-85
• 附录二 贝莉和帕莎的关心发展阶段问卷（长版）85-86
• 附录三 贝莉和帕莎的关心发展阶段问卷（短版）86-87
• 附录四 尚茨伯格和克劳弗的关心发展阶段问卷87-88
• 附录五 范登伯格的关心发展阶段问卷88-90
• 附录六 张善培、哈迪的关心发展阶段问卷90-91
• 附录七 张善培修正版的关心发展阶段问卷91-92
• 附录八 姜荣华预测版关心发展阶段问卷（阶段版）92-93
• 附录九 姜荣华正式版关心发展阶段问卷（阶段版）93-94
• 附录十 预测版中小学教师信息化教学关注水平量表（阶段版）94-96
• 附录十一 正式版中小学教师信息化教学关注水平量表（阶段版）96-97
• 附录十二 中小学教师信息化教学实施水平测量量表（阶段版）97-99
• 附录十三 中小学教师信息化教学关注和实施水平测量问卷（预测版）99-104
• 附录十四 中小学教师信息化教学关注和实施水平测量问卷（正式版）104-109
• 攻读硕士学位期间发表的论文109-110
• 致谢110

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 苏清香;王广新;;教师关注和实施信息技术与课程整合的测量与分析[J];中国远程教育;2006年11期

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6 高峰;;教师的个人特质与教育信息技术的采纳——基于高校网络教学背景的实证研究[J];电化教育研究;2011年12期

7 高峰;;高校教师网络教学方式的采纳和使用——基于技术接受与使用整合理论的研究[J];开放教育研究;2012年01期

8 袁志芬;;农村中小学合作学习实施状况研究[J];教育导刊;2012年04期

9 姜荣华;马云鹏;;教师关注测量:“关注为本采纳模式”的本土化适合检验[J];教育理论与实践;2010年28期

10 贾雪梅;;中小学信息化教学资源建设与应用分析[J];教育信息化;2006年11期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 姜荣华;课程实施程度的评价工具研究[D];东北师范大学;2008年

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本文编号：263379