课堂教学设计生成模式的探索

发布时间：2017-03-26 13:09

  本文关键词：课堂教学设计生成模式的探索，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在课堂教学中,预成性的教学设计模式虽有固定的程序可循,但难以适应现场教学的变化,略显僵硬。原生态教师的教学设计模式虽然能适应现场教学的变化,却又形态各异,无固定的模式,新教师不易掌握,难以推广。而本研究,笔者在对原生态的教师课堂教学进行观察、分析的基础上,在动态的、系统论、复杂性的思想观念、波普尔的科学研究试误方法、控制论、质性研究方法、教学设计理论等理论和思想观念的启发下,合理地吸收和“嫁接”预成性的教学设计模式和原生态教师的教学设计生成模式两者的优点,提出一个课堂教学设计的生成模式。与预成教学设计模式相比,生成教学设计模式融科学性与创造性为一体,能依据现场教学做出适应性进化,作者认为它更具有合理性。作者对237位教师进行了随机的访问,其中93.4%的教师认为本模式是合理的。为了让教师特别是青年教师学习掌握好本研究给出的生成性教学设计模式,作者提供几点建议供参考。 本研究依照如下思路展开研究,并得到相应的研究结论： 1.首先,在总结了教学系统设计的意义和价值,综述了教学设计研究方面现阶段的成果后,提出了本论文的研究问题,界定了核心概念,阐述了论文结构。 2.随后,阐述了本论文的研究理论,研究方法,研究思路。 3.接着,作者对原生态教师教学的观察和分析。 4.然后,分别从学和教两方面详细阐述了教学的复杂性,并对上面的观察结果给出作者的解释。 5.在此基础上,作者在分析了预成模式的和原生态教学设计两种模式的优劣,结合二者之长处,排除二者之短处,并在相关理论的启发下,提出了教学设计的生成模式,并对其特点给予阐述。 6.最后,作者对所提出的教学设计生成模式进行初步的评价；对如何用好该模式提出了一些建议。
【关键词】：复杂性 适应性 预成性教学设计模式 原生态的教学设计模式 生成性教学设计模式
【学位授予单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-8
• 第一章 、绪论8-15
• 1.1 教学系统设计意义和价值8-9
• 1.2 教学设计研究综述9-12
• 1.2.1 课堂教学设计9
• 1.2.2 移动学习教学设计9
• 1.2.3 混沌理论与教学设计9-10
• 1.2.4 新三论与教学设计10
• 1.2.5 复杂系统理论指导下的教学设计10
• 1.2.6 基于关系论的教学设计10-11
• 1.2.7 网络课程的教学设计11
• 1.2.8 教学设计的自动化11
• 1.2.9 绩效技术与教学设计11
• 1.2.10 学科教学设计11
• 1.2.11 信息化教学设计11-12
• 1.2.12 变构学习与教学设计12
• 1.2.13 宏观设计论与教学设计12
• 1.3 核心概念的界定12-13
• 1.3.1 预成性的教学设计模式12
• 1.3.2 原生态的教学设计模式12-13
• 1.3.3 科学的教学设计生成模式13
• 1.4 研究问题的提出13-14
• 1.5 论文结构14-15
• 1.6 本章小结15
• 第二章 、研究方法、理论和思路15-17
• 2.1 研究方法15-16
• 2.2 研究理论16
• 2.3 研究思路16-17
• 2.4 本章小结17
• 第三章 、原生态教师课堂教学的观察研究17-25
• 3.1 观察设计18-19
• 3.1.1 观察的目的18
• 3.1.2 观察的对象18
• 3.1.3 观察表格设计18-19
• 3.2 观察结果19-22
• 3.3 观察结果的数据统计22-24
• 3.4 本章小结24-25
• 第四章 、教学和教学设计的复杂性25-33
• 4.1 学习的复杂性25-29
• 4.1.1 学习是众多学科研究的对象25
• 4.1.2 学习心理的探索25-28
• 4.1.3 学习的系统观28-29
• 4.2 教学的复杂性29-32
• 4.2.1 教学目标是复杂的29-30
• 4.2.2 课堂教学的前期分析是复杂的30-31
• 4.2.3 教学策略的多样性和教学过程中交互的复杂性31
• 4.2.4 教学评价是复杂的31-32
• 4.3 教学设计的复杂性32
• 4.4 本章小结32-33
• 第五章 、课堂教学设计生成模式及其理论和特点33-40
• 5.1 预成模式和原生态模式的优劣分析33-34
• 5.2 课堂教学设计生成模式的理论基础简介34-37
• 5.2.1 课堂教学设计应该是动态的34
• 5.2.2 系统论的启发34-35
• 5.2.3 复杂性的思想观念的启发35
• 5.2.4 波普尔的科学研究试误方法的启发35-36
• 5.2.5 控制论的启发36
• 5.2.6 质性研究方法36-37
• 5.2.7 教学设计理论的启发37
• 5.3 课堂教学设计生成模式及其特点37-39
• 5.3.1 课堂教学设计生成模式37-38
• 5.3.2 课堂教学设计生成模式的特点38-39
• 5.4 本章小结39-40
• 第六章 、总结与展望40-42
• 6.1 研究结论40
• 6.2 模式应用的初步评价40-41
• 6.3 用好模式的几点建议41
• 6.4 展望和小结41-42
• 附录1：教师课堂教学观察表42-43
• 附录2：教师课堂教学课后访谈提纲43-44
• 附录3：教师课堂教学观察记录44-51
• 附录4：生成模式合理性访谈表51-52
• 参考文献52-55
• 攻读硕士学位期间完成的科研成果55-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 朱云东,钟玉琢;混沌基本理论与教学设计发展的新方向[J];电化教育研究;1999年05期

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3 李芒,周玉芬,李子运;论教学设计学研究的十个方向[J];电化教育研究;2004年11期

4 黄娟;混沌理论对传统教学设计的冲击和启示[J];电化教育研究;2005年05期

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本文编号：268843