双平台协同应用于小学作文课的实证研究

发布时间：2017-03-29 15:17

  本文关键词：双平台协同应用于小学作文课的实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：与传统作文相比,信息技术在创造自由的学习环境、提供丰富的写作素材、拓宽单一的写作方式与修改方式等方面产生了很多变化。调研发现目前尚无适合中小学学生专用的作文教学平台。因此,选择与发挥既有平台的作用,尽快找出适合当前软硬件条件下的作文教学模式,成为当前开展E-learning项目研究学校亟待解决的问题。本研究尝试将Moodle平台与电子书包协同应用到小学语文作文课中,通过在南京市白云园小学五年级某班一学期的教学实践,探讨双平台协同的作文教学的应用模式和应用效果。 本研究以建构主义为指导,借鉴国内外学者在E-learning,尤其是Moodle和电子书包方面的理论研究和案例设计,将双平台与作文的结合点确定为三个层面：“学习情境的创设”、“学习资源的提供”和“成员交互的实现”。依托小学语文课程标准,设计了六个阶段的教学框架：“兴趣分组,海报制作”、“初写影评,组内修改”、“学习鉴赏角度,二写影评”、“学习写作方法,确定框架”、“三写影评,组间讨论”、“电子书制作,彰显素养”。在教学中,充分使用Moodle口电子书包的属性、结构、功能要素,通过“创设真实而有意义的学习环境”、“提供优质有效、丰富多彩的学习资源”、“实现多主体、多层面、多方式的成员交互”这三个层面作用于小学五年级的语文作文课堂中,并逐步融入课堂的六个阶段之中,推动作文课堂较传统课堂发生本质性的变化,进而探究学生在双平台作用之中和之后所呈现出来的变化。 研究方法主要采用访谈法、问卷调查法、参与性课堂观察法,并从双平台中获取学生的原始作文。通过对各阶段的数据分析发现：学生字词的输出量、学生作文的总句数、有意义的句数以及有意义句子的比例、中心句数均有所增加,双平台协同教学也促进了篇章的构思与行文的流畅性；在课堂观察中还发现,学生参与写作的热情饱满,自主感增强,都愿意写作、乐于写作,对知识的掌握充满了自豪感与成就感。 这种双平台协同应用的教学设计为小学语文学科信息化教学提供了一种具有实践价值的范例,也可为一线教师改进现阶段的小学高年级语文作文课、促进双平台在作文课中的协同应用提供参考意见和实践指导。
【关键词】：Moodle平台 电子书包 协同应用 小学作文课
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G623.24;G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 绪论7-20
• 1.1 研究背景与缘由7-9
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 选题理由8-9
• 1.2 相关概念的界定9-11
• 1.2.1 双平台协同9-11
• 1.2.2 小学作文课11
• 1.3 国内外研究现状11-18
• 1.3.1 作文教学的研究11-12
• 1.3.2 基于网络的作文教学研究12-17
• 1.3.3 多平台整合的作文教学研究17-18
• 1.4 研究方法与思路18-20
• 1.4.1 研究对象18
• 1.4.2 研究目标与内容18-19
• 1.4.3 研究假设与变量19
• 1.4.4 研究过程与方法19-20
• 第2章 双平台协同应用的教学设计与实施20-33
• 2.1 教学需求分析20-23
• 2.1.1 教学目标分析20-21
• 2.1.2 学习者分析21-23
• 2.2 教学设计框架23-24
• 2.3 教学组成部分24-28
• 2.3.1 学习情境的创设25-26
• 2.3.2 学习资源的提供26-27
• 2.3.3 成员交互的实现27-28
• 2.4 教学实施过程28-33
• 2.4.1 “兴趣分组,海报制作”阶段28-29
• 2.4.2 “初写影评,组内修改”阶段29-30
• 2.4.3 “学习鉴赏角度,二写影评”阶段30-31
• 2.4.4 “学习写作方法,确定框架”阶段31
• 2.4.5 “三写影评,组间讨论”阶段31
• 2.4.6 “电子书制作,彰显素养”阶段31-33
• 第3章 数据收集与分析33-42
• 3.1 数据收集方法33-34
• 3.2 数据收集与处理34-36
• 3.3 结果与讨论36-42
• 3.3.1 完成情况36
• 3.3.2 字词层面的输出量情况36-38
• 3.3.3 字词层面的准确性情况38-39
• 3.3.4 篇章层面的整体性情况39-40
• 3.3.5 篇章层面的连贯性情况40-42
• 第4章 研究结论与后续研究42-48
• 4.1 研究结论42-46
• 4.1.1 双平台协同教学促进字词的拓展42-43
• 4.1.2 双平台协同教学促进篇章的流畅43-46
• 4.1.3 未来平台发展的走向46
• 4.2 研究不足与后续研究46-48
• 附录A48-49
• 附录B 五(3)班学生前期写作文本两篇49-50
• 附录C 五(3)班学生后期写作文本一篇50-51
• 参考文献51-54
• 在读期间发表的学术论文及研究成果54-55
• 致谢55

【参考文献】

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本文编号：274786