“幸福课”对小学生积极情绪的影响研究

发布时间：2017-04-06 15:03

  本文关键词：“幸福课”对小学生积极情绪的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究尝试将积极心理学引入小学心理健康教育，编写校本课程——“幸福课”；用适合小学生的，如活动、绘本、游戏等他们喜闻乐见的形式组织教学；以某小学六年级两个班级（每班各40人）的学生为干预对象，用实验法考察“幸福课”对小学生积极情绪的影响；实验班每两周上一次课，对照班不上，实验时间为两个学期；在实验前后用Watson编制的积极和消极情绪问卷（PANAS）做前后测，再辅以实验后的访谈，以评估课程干预的效果；本研究结果显示：1、实验前实验班和对照班PANAS的F检验p0.05，，实验后p0.05；2、实验班实验前后男女生PANAS的T检验实验前p0.05，实验后p0.05。 本研究主要得出以下结论：一、“幸福课”对提高小学生的积极情绪有显著的促进作用；二、“幸福课”对小学生积极情绪的影响并无性别差异；三、以积极心理学为理念的“幸福课”十分适合小学生特别是小学高年级学生；四、“幸福课”实现了积极心理学的应用价值。
【关键词】：积极情绪 积极心理学 幸福课 心理健康教育 小学生
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要6
• Abstract6-9
• 第一章 绪论9-11
• 第二章 文献综述11-20
• 2.1 研究背景11-16
• 2.1.1 积极心理学的兴起11
• 2.1.2 “幸福课”的发展11-12
• 2.1.3 积极情绪的研究12-16
• 2.2 相关概念界定16-18
• 2.2.1 积极心理学的定义16
• 2.2.2 积极情绪的定义16-17
• 2.2.3 “幸福课”的定义17-18
• 2.3 国内外相关研究18-20
• 2.3.1 国外研究概况18
• 2.3.2 国内研究概况18-20
• 第三章 实证研究20-29
• 3.1 研究目的20-21
• 3.2 研究对象21-22
• 3.3 研究方法22-27
• 3.3.1 工具22-23
• 3.3.2 材料23-27
• 3.3.3 数据处理工具27
• 3.4 研究过程27-28
• 3.5 数据收集和处理28-29
• 第四章 研究结果29-35
• 4.1 前测结果29-30
• 4.2 后测结果30-35
• 4.2.1 调查问卷结果30-34
• 4.2.2 访谈结果34-35
• 第五章 分析与讨论35-45
• 5.1 调查问卷结果分析讨论35-38
• 5.1.1 实验班积极情绪的总体描述35-36
• 5.1.2 实验班积极情绪的性别差异36
• 5.1.3 实验班 PANAS 各单项的分析36-38
• 5.2 访谈结果分析讨论38-39
• 5.3 “幸福课”干预效果的主观评定39-43
• 5.4 “幸福课”对心理健康教育的启示43-45
• 第六章 结论45-46
• 第七章 研究不足与展望46-48
• 7.1 研究不足46-47
• 7.1.1 研究样本46
• 7.1.2 研究工具46
• 7.1.3 研究方法46-47
• 7.2 研究展望47-48
• 7.2.1 关于“幸福课”的课程尚需完善47
• 7.2.2 关于“幸福课”和积极情绪两者关系有待更深入研究47
• 7.2.3 研究对象有待进一步扩展47
• 7.2.4 需要进行积极情绪的本土化研究47-48
• 参考文献48-53
• 附录53-75
• 附录一：积极和消极情绪量表（PANAS）53-54
• 附录二：“幸福课”调查问卷54-55
• 附录三：冲突化解方式之结构分析55-56
• 附录四：“幸福课”第十一课——积极暗示伴我成长56-62
• 附录五：“幸福课”第十三课——享受过程62-68
• 附录六：“幸福课”第十四课——寻爱之旅68-75
• 致谢75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：“幸福课”对小学生积极情绪的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：289061