教师信息化教学执行力模型研究

发布时间：2020-12-14 19:21

　　信息化教学是实现教育信息化的重要途径,教师则是信息化教学的实践主体,其教学执行力的高低决定着信息化发展愿景的达成度。研究在剖析信息化教学执行力内涵的基础上,依据模型构建的方法,从学校组织管理与个体发展两个层面出发,构建出了由信息化教学愿景、信息化教学执行能力、信息化教学实践路径三维构成的教师信息化教学执行力立体模型,并对模型进行了阐释,期望能为组织管理者与教师个体信息化教学实践改革提供新的思考与发展思路。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018年11期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

教师信息化教学执行力模型预设图

量表通过电子邮件、QQ、微信等形式发放，回收100份。具体分析情况见表4。表4教师信息化教学执行力能力要素验证分析表教师们对于理解力、计划力、整合力、控制力、评价力和反思力这六个信息化教学执行能力要素认可度均较高，完全认同和基本认同的总比例均达到85%以上。可以认为，在实际的教学过程中，这六个因素对于教师信息化教学执行力贯穿其中发挥着重要作用。（四）教师信息化教学执行力模型的建立通过以上模型假设、模型初步建立、模型循环评定和能力要素的验证，最终完成了教师信息化教学执行力的模型建立（如图2所示）。该模型主要由三层构成，图2教师信息化教学执行力模型顶层是学校信息化教学发展的愿景，具有统领作用；中间层是信息化教学执行力的六个能力要素，居于核心位置；底层是教师信息化教学执行力的六个实践行为，是执行能力的对应性具体体现。四、教师信息化教学执行力模型的阐释教师信息化教学执行力模型由信息化教学愿景、能力要素和实践过程三个部分组成。愿景、能力要素、实践过程之间互相影响，执行动机驱动能力发展与过程实践可持续性，指向课程信息化教学实践，共同构成了执行生态。能力要素是信息化教学执行力的必备条件，六个能力要素共同构成执行力的内核，能力要素隐性存在，无法直接观察，但通过实践过程环节得以体现。实践过程呈现一定的时序性，与能力要素呈现出对应性。能力要素与实践过程系统循环，呈现螺旋改进发展特征。（一）信息化教学发展愿景与执行动机学校信息化教学愿景与教师信息化教学愿景相辅相成，前者作为组织系统的目标感染熏陶并引领教师个体教学愿景的产生、发展，对后者具有统摄、包容性，而后者则以个体发展的方式丰富前者，强化其系统整体性的引领功能。执行动机是

【参考文献】：
期刊论文
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[9]高职高专教师教学执行力的模糊数学评价[J]. 王传斌,王继顺.  连云港师范高等专科学校学报. 2010(03)
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博士论文
[1]教师信息化教学能力发展研究[D]. 王卫军.西北师范大学 2009

硕士论文
[1]高校青年教师信息化教学能力发展研究[D]. 李天龙.陕西师范大学 2009



本文编号：2916890