慕课促进教育公平:事实还是假象?

发布时间：2020-12-14 23:20

　　慕课的开放性和大规模优势,使其在诞生之初就被人们赋予促进高等教育民主化的期望。人们相信随着规模和覆盖范围的扩大,慕课将服务于更多的人,从而缩小不同群体之间的教育差距,促进教育公平。然而基于Harvard X-MITx 2013年度13门慕课课程数据集的探索性分析发现,慕课虽然通过开放性和大规模的优势使弱势群体获得了更多接触优质教育资源的机会,但是却更多地使那些优势群体获益,包括高学历人群、发达国家中年龄偏大的人群,以及英语非母语国家中语言能力好的人群。这表明,"第二道数字鸿沟"在慕课中同样存在,即使社会优势群体和弱势群体在技术接入方面不存在差异,但优势群体依然会凭借其拥有的社会和文化资源在慕课学习表现方面占得先机。从这个意义上讲,慕课不仅没有缩小教育差距,反而更可能扩大教育差距。利用慕课来促进高等教育公平还需要政府、社会、教育工作者付出更多努力,一方面,高等教育机构在利用慕课开展教学时,应该加大对学历层次相对较低人群的监管和考核力度;另一方面,发展中国家应该更加重视慕课在终身学习中可能发挥的作用,创设条件为那些年龄较大、学历较低的人群提供慕课学习机会。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、文献综述
    1. 慕课学习者特征研究
    2. 慕课学习表现研究
    3. 慕课学习者投入程度研究
三、研究方法
    1. 数据来源与处理
    2. 数据分析
四、慕课学习者特征、分布与在线学习表现的关系
    1. 国家富裕程度与慕课参与者分布 （学历分布、年龄分布） 之间的关系
    2. 国家富裕程度与慕课参与者在线学习表现的关系
    3. 慕课参与者学历和在线学习表现的关系
    4. 英语母语国家状态和在线学习表现的关系
五、讨论与启示
    1. 结果与讨论
        （1） 慕课学习者的分布
        （2） 慕课学习者学历与在线学习表现的关联
        （3） 英语母语国家与英语非母语国家的学习者在学习表现方面的差异
    2. 启示与不足
六、慕课更多使优势群体受益


【参考文献】：
期刊论文
[1]数据驱动的在线学习表现模型构建研究[J]. 魏顺平,赵璇,程罡.  天津电大学报. 2015(03)
[2]农村最低生活保障标准的恩格尔系数测定方法探讨[J]. 起建凌,李永前,金璟.  经济师. 2014(03)
[3]教育管制能够促进教育公平吗?——来自北京市的实证研究[J]. 刘大立,李锋亮.  教育学术月刊. 2013(06)
[4]理性看“恩格尔系数”[J]. 李延雪.  调研世界. 2013(05)
[5]课堂环境与学生学习表现的因果关系研究——一个基于数学课堂的前实验研究[J]. 丁锐,马云鹏.  全球教育展望. 2011(10)
[6]教育扩展与教育分配:中国经验研究[J]. 林志伟.  山西财经大学学报(高等教育版). 2006(03)
[7]制度变迁与教育不平等的产生机制——中国城市子女的教育获得(1966—2003)[J]. 李煜.  中国社会科学. 2006(04)
[8]中国教育扩展与收入分配研究[J]. 孙百才.  统计研究. 2005(12)



本文编号：2917190