《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》修订及主试适用性研究

发布时间：2017-04-08 15:12

  本文关键词：《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》修订及主试适用性研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导，是对缺乏学习策略且有考试焦虑的学生进行以学习策略为主导的辅导和训练，以改善其考试焦虑和学习策略，提高学习成绩的一种团体辅导方式。本研究以初三学生为被试，从学习策略入手来研究考试焦虑。研究主要包括以下内容： （1）有关学习策略缺乏型考试焦虑的文献综述。这部分主要采用文献查阅法对已往有关考试焦虑和学习策略的文献、理论做了梳理。 （2）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》的修订。这部分主要是运用质性的方法对赵建新教授有关中高考的讲座、个案咨询和团体辅导资料进行整理，另外还对研究中的一个辅导小组的有效性学习策略进行了调查整理，，以此为基础修订手册的策略、建议库及方案。 （3）对《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》应用效果的验证。经过实验组和对照组的前后测的准实验设计研究，对手册的应用效果进行验证。 （4）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》主试适用性研究。通过实验法和问卷调查法来研究不同主试使用手册的效果，以验证手册的主试效应。 （5）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》修订前后的内容及其应用性对比研究。主要是通过参加整个系列辅导的被试在各评估工具上的测量结果进行比较。 研究得到以下结论： （1）修订后的《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》包括引言、手册使用说明、学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导的相关理论知识、学习策略缺乏常见的问题及干预策略、学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导系列方案、手册的附录六个部分。 （2）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》对改善学生考试焦虑、总体学习策略和复习应考策略效果显著，但对提高反思性应考策略、自我监控与管理的策略、学习成绩的效果不显著。 （3）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》在使用时不具有主试效应，即不同的主试使用手册得到的结论都是手册对改善学生考试焦虑、总体学习策略和复习应考策略效果显著，但对提高反思性应考策略、自我监控与管理的策略、考试成绩的效果不显著。 （4）从辅导过程中收集到的质性材料来看，实验组的团体成员在参加完团体辅导后，学习心态和学习动机有很大的提升。 （5）《学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册》的修订是较成功的。
【关键词】：学习策略 考试焦虑 团体辅导手册 主试适用性
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 引言12-14
• 第1章 文献综述14-36
• 1.1 考试焦虑的文献综述14-29
• 1.1.1 考试焦虑的概念14-15
• 1.1.2 考试焦虑的构成15-16
• 1.1.3 考试焦虑的阶段16-17
• 1.1.4 考试焦虑的影响因素17-19
• 1.1.5 考试焦虑的测量工具19-21
• 1.1.6 考试焦虑的理论分析21-24
• 1.1.7 考试焦虑的干预方法24-29
• 1.2 学习策略的文献综述29-33
• 1.2.1 学习策略的概念29-30
• 1.2.2 学习策略的构成30
• 1.2.3 学习策略的测量工具30-31
• 1.2.4 学习策略与考试焦虑的关系研究31
• 1.2.5 学习策略与考试成绩的关系研究31-32
• 1.2.6 以学习策略为中心的考试焦虑辅导的研究32-33
• 1.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册研究的文献综述33-36
• 1.3.1 学习策略缺乏型考试焦虑的概念界定33
• 1.3.2 手册的概念33-34
• 1.3.3 团体辅导手册与团体辅导方案的关系34
• 1.3.4 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册34-36
• 第2章 研究内容、目的、意义及路线36-39
• 2.1 研究内容36-37
• 2.2 研究的目的37
• 2.3 研究的意义37-38
• 2.4 研究技术路线38-39
• 第3章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的修订39-70
• 3.1 研究目的39
• 3.2 研究方法39
• 3.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的结构39-40
• 3.3.1 引言39
• 3.3.2 手册使用说明39-40
• 3.3.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导的相关理论知识40
• 3.3.4 学习策略缺乏常见的问题及干预策略40
• 3.3.5 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导系列方案40
• 3.3.6 手册的附录40
• 3.4 手册内容的修订过程40-70
• 3.4.1 讲座整理40-47
• 3.4.2 考试焦虑短程个体心理咨询材料整理47
• 3.4.3 对团体辅导作业的分析47-53
• 3.4.4 团体辅导主题及方案的修订53-69
• 3.4.5 团体辅导手册附录形成69-70
• 第4章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册应用性研究70-111
• 4.1 研究目的70
• 4.2 研究方法70-73
• 4.2.1 研究对象70-71
• 4.2.2 研究工具71-73
• 4.3 实验设计73-76
• 4.3.1 实验设计模式73-74
• 4.3.2 研究假设74-75
• 4.3.3 实验变量75-76
• 4.4 研究目标76
• 4.5 研究程序76-77
• 4.6 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的主题及方案77
• 4.7 团体辅导单元反馈结果及领导者反思77-103
• 4.7.1 第一单元团体辅导——我们来相识77-82
• 4.7.2 第二单元团体辅导——护蛋计划82-87
• 4.7.3 第三单元团体辅导——理科科目复习策略87-90
• 4.7.4 第四单元团体辅导——复习及应考时间管理90-94
• 4.7.5 第五单元团体辅导——文科科目复习策略94-98
• 4.7.6 第六单元团体辅导——反思性学习及应考策略98-101
• 4.7.7 第七单元团体辅导——相聚—分享—成长101-103
• 4.8 辅导效果总评估103-110
• 4.8.1 团体成员对整个系列辅导的反馈情况103-108
• 4.8.2 量化评估108-110
• 4.9 结论110-111
• 第5章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册主试适用性研究111-141
• 5.1 研究目的111
• 5.2 研究方法111-112
• 5.2.1 研究被试111-112
• 5.2.2 研究工具112
• 5.3 实验设计112-114
• 5.3.1 实验设计模式112-113
• 5.3.2 研究假设113-114
• 5.3.3 实验变量114
• 5.4 研究程序114-115
• 5.5 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的主题及方案115
• 5.6 主试适用性研究结果115-119
• 5.6.1 考试焦虑量表（TAT）测量结果115-116
• 5.6.2 学习策略缺乏型考试焦虑量表（XXCL）测量结果116-119
• 5.6.3 学习成绩效果评估119
• 5.7 换主试的辅导反馈结果119-139
• 5.7.1 每单元辅导团体反馈及领导者反思119-135
• 5.7.2 团体成员对整个系列辅导的反馈135-139
• 5.8 结论139-141
• 第6章 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册修订前后内容及应用性对比研究141-146
• 6.1 研究目的141
• 6.2 研究方法141-142
• 6.2.1 研究被试141-142
• 6.2.2 研究工具142
• 6.3 实验设计142-143
• 6.4 研究结果143-144
• 6.4.1 手册修订前后内容对比143
• 6.4.2 各量表研究结果比较143-144
• 6.5 结论144-146
• 第7章 讨论与分析146-150
• 7.1 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册应用性研究146-147
• 7.2 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册主试适用性研究147-149
• 7.3 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册修订前后内容及应用性对比研究149-150
• 第8章 研究的不足与展望150-153
• 8.1 研究的不足150-151
• 8.1.1 学习策略缺乏型考试焦虑团体辅导手册的修订150
• 8.1.2 学习策略缺乏型考试焦虑问卷的使用150-151
• 8.1.3 手册的应用性研究和适用性研究151
• 8.1.4 手册修订前后内容及应用性对比研究151
• 8.2 研究的展望151-153
• 参考文献153-157
• 附录157-165
• 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果165-166
• 致谢166

【参考文献】

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本文编号：293120